小學語文課本：提升小學生寫作水平的策略

（淮北師范大學文學院，安徽淮北，235000）

摘 要：作文是語文學習的重要組成部分，培養小學生的寫作能力是小學語文的教學目標之一。但小學生對寫作提不起興趣，寫作素材缺乏，也不懂寫作方法，是小學語文寫作教學的難點。語文課本是培養學生語文素養的載體和手段，小學語文課本圖文并茂，可以激起小學生的寫作興趣，讓小學生從課文中學習寫作手法、積累素材、積淀情感，來逐步提升寫作水平。

關鍵詞：小學寫作 語文課本 插圖 課文 寫作方法

俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨。小學階段是整個基礎教育階段的重要起始點，小學的寫作訓練則是培養學生寫作能力的黃金起跑線。但小學生心理生理年齡小、生活經驗缺乏、素材積累有限，寫作能力不足，且多年來“中國式”語文教育用既定的框架束縛了學生的思維想象力，限制了學生的寫作能力；抑或是因缺乏生活經驗而導致無素材可寫，無話可說，文章內容空洞、虛假、千篇一律，因而在小學語文教學工作中，寫作教學是一大難點。這種現狀讓學生抵觸寫作，也讓老師不知從何教起，模式化、機械化的“面具作文”應運而生，從而讓小學寫作步入死循環。因此本文主要立足于小學語文課本，以課本為載體，引導學生回歸課本，充分發揮老師的主導地位；從小學語文課本插圖、課文、寫作方法等方面獲取靈感，針對小學教育的三個學段分別采用不同的方式引導學生進行寫作訓練、寫話、片斷練習、寫一個場景、直至逐步寫出完整的事件，從而全面提升小學生寫作水平。

一、立足于課本，進行分學段的寫作教學

（一）第一學段的寫作教學（1～2年級）：立足于小學語文課本的插圖，培養小學生的寫作興趣

一年級、二年級是孩子們從“懵懂無知”的幼兒園階段正式踏入學生生涯的過渡階段，這學段的學生對所有事物既新鮮又害怕，而小學寫作是他們面臨的第一大難題，是初入寫作的門檻，必須正確加以引導，從而為以后提升寫作能力奠定良好的基礎。

對于處于幼兒與低年級學段的學生而言，在識字量有限和抽象思維等方面未完全發展的情況下，直觀、形象的插圖有助于培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣。翻開小學的語文課本，幾乎是文必有圖，教師在上寫作課前，先認真從課本中挑出一幅有趣的插圖，讓學生們觀察并用自己的語言把圖中所呈現的寫下來。比如：人教版小學語文二年級上冊第二十一篇課文《從現在開始》，這篇課文有三幅不同的插圖，每幅插圖上都畫著一些動物，教師可以讓學生依據這三幅圖，描述動物的外貌和神態，想象每幅圖都發生了哪些事，這樣做可以鍛煉學生的思維能力和想象能力。但在二年級的教學過程中，首先，教師需要指導學生仔細觀察圖畫，理解圖畫所要表達的主要內容；其次就是在理解的基礎上進行合理的外推，即展開聯想和想象，啟發學生表達情感，為以后的寫作打牢基礎。

（二）第二學段的寫作教學（3～4年級）：立足于小學語文課本的課文，積累小學生的寫作素材

經過第一學段的訓練后，學生已經能夠有條理有順序地描寫所給的插圖，但是，學生只是剛剛得到一些寫作訓練，如果想擴充插圖之外的內容，就要利用好課文，還需做好詞、句的積累。

美學家朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟?！笨梢?，模仿范文是我們最初學習作文的方法。小學語文教材中的課文大多數出自名家之手，文質兼美，是值得學生模仿的范文佳作。教師在語文教學中適時地讓學生仿寫課文，不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟、鞏固，達到以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。比如：人教版小學語文三年級上冊第二十三篇課文《美麗的小興安嶺》，教師可以讓學生運用“總—分—總”的結構法描寫家鄉的美景，既能提升學生們對家鄉的熱愛之感，也能較好地掌握文章布局謀篇的要領。學生在讀課文的同時，既積累了寫作素材，又提高了寫作技能。學生在寫作時，就有了現成的素材可以運用，有了現成的文段可以模仿，才會有創新成文的個性化寫作，進而提升小學生的寫作水平。

（三）第三學段的寫作教學（5～6年級）：立足于小學語文課本課文的寫作方法，提升小學生的寫作能力

第一學段的巧用插圖培養小學生的寫作興趣，第二學段的從課文出發，學習文中的修辭手法，背、記好詞好句好段，從而積累供小學生寫作的素材，為提升學生的寫作能力奠定良好的基礎。但要想提升學生的寫作能力，就要教會學生寫作的方法，讓學生運用到寫作的過程中，從而能更好地表達自己的思想感情。

引導學生分析課文中的寫作技巧，教會學生寫作的方法，是有效提升學生寫作能力的捷徑之一。比如：人教版小學語文六年級下冊第六篇課文《北京的春節》，老舍先生用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，以時間為經線，以人們的活動為緯線，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿，也表達了作者自己對傳統文化的認同和喜愛。教師在講解這篇課文時，要說明本文作者——著名語言大師老舍先生怎樣在文學性和通俗性之間找到一個平衡點的，教會學生在寫其他節日或者家鄉特有的節日時應該怎樣描述，才能既通俗化、藝術化還要順序化，除此之外，還要體現出對中國傳統節日和家鄉民風民俗的熱愛之情。

二、結語

以上，就是我立足于小學語文課本提升小學生寫作水平的方法，但是，提升小學生的寫作水平非一朝一夕之事，需要循序漸進，長期訓練。從課本插圖、課文、寫作方法出發，也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力把小學寫作教學滲透到整個語文教學中，只有這樣，才能切實提升小學生的寫作水平。

參考文獻

[1]羅昭梁.論小學語文課本插圖的有效利用——以人教版教科書為例[D].湖南：湖南師范大學.碩士論文，2014.

[2]陳科幸.讀寫結合，引導學生輕松寫作[J].小學時代·教師，2010（9）：22.

[3]梁寧華.小學生積累習作素材的有效途徑[J].廣西教育，2016.12.

作者簡介：郜培芳（1992.06-） 女，安徽淮北，淮北師范大學文學院2016級研究生，研究方向：學科教學語文教育。