如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣

張秀玲

【摘要】在人的成長與發展過程中，數學是一門不能缺少的部分。在一些正常的學生腦海中早已形成了數學意識，能夠將其使用在實際生活中。但是對于智力殘疾的學生來講，這些都很難以實現的。本文就如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣進行了深入分析。

【關鍵詞】數學意識；良好習慣；智障學生

社會的包容性很大，智障學生是其中一些比較特殊的群體。其每個人都在生理上存在一定的缺陷，例如大腦的發育不良就會讓思維有所缺失，進而出現了自閉癥以及多動癥等，這樣就導致了學生在事物認知上有一定限制。在面對數學學習時，這些智障學生大腦更加空白。因此，在針對這些學生時，就要對其進行數學意識的培養，促使其好習慣的養成。

一、建設情境，增強自信心

在一些智障學生的腦海中，其認知的世界與生活是非常簡單的，也不具備好的興趣和愛好。因此這就需要教師合理的設計一些有趣的場景，讓學生能夠在玩耍中進行學習，將數學學習和玩耍中的快樂心情結合在一起。這樣就能夠增加智障學生對學習數學的信心[1]。比如，可以給每位學生發放5個氣球，要求其在8分鐘之內吹破。之后在規定的時間中，看誰吹的氣球最多，誰吹的氣球最少。然后教師就要讓學生自己總結觀察，看最后班上的學生一共吹破了多少氣球。教師還可以在班級中隨意的抽取出一組學生，讓班上其他學生觀察這一組人，看看有多少男孩與女孩。在這個過程中，有的學生就能逐漸地學到數學知識，同時還在這其中形成數學意識。此外，教師還可以使用10張卡片，將這些卡片發給十個學生，讓拿到偶數的學生站到講臺上，再讓拿著基數的同學上去找自己應該按順序站的位置。

二、使用愛心建立自信

智障學生因為其智力上的天生缺陷，在其頭腦中對事物的認知很少，甚至沒有。一些十歲的學生智力還比不上2到3周歲的小孩。面對這些特殊群體，教師不能夠對其進行排斥與歧視，要在教學中使用愛心指導他們，從而實現尊重與接受。然后再依據其每個人的特征進行相應的教育。比如一個學生是智障，并且有一定的多動癥。在上課的時候喜歡離開座位，甚至大聲說話或者喊叫。這就會嚴重影響課堂教學氛圍。所以，教師在上課的時候就要給其一定的鼓勵，表現好的時候要給予一定的物質獎勵。比如給一顆糖或者給一塊餅干，然后就馬上在黑板上寫下阿拉伯數字1，并且讓學生將這個糖拿起來，指導學生說這是1。然后教師就可以拿出其他能夠體現一的事物，比如一支粉筆、一本書等，讓學生回答這是多少，若是學生回答不出來，一定要安撫并且告知這十分正常。在學生情緒穩定時，就可以繼續進行鼓勵與教學。若是學生不能夠找出屬于自己的位置，教師要進行一定的啟發與鼓勵。不管學生呈現出怎么樣的行為，都要對其進行支持，這樣才能夠讓智障學生在學習中有信心并且主動進行數學學習。

三、使用耐心，助其記憶

很多的智障學生在先天的智力不足的情況下還有其他一些殘疾，所以在數數以及記憶上十分困難[2]。比如有小兒麻痹癥的學生，其會有智障與偏癱的癥狀，其最大的特點就是四肢上十分不平衡，行動與思維相互之間不協調。依據其身體特點，教師要設計出有效的教學方案，對其進行數學教學。其具體是可以拿出一盒粉筆，并且讓這個學生將盒子里面的粉筆拿到另一個盒子中。在這個過程中教師要引導學生用左手慢慢拿，然后再使用右手拿過來，如此這樣反復進行。在長時間中，學生的數學思維就能被培養起來。在教師的耐心指導以及鼓勵下，其數學意識也被逐漸形成，其手上的協調性也得到了提高。

四、使用實際操作，將學生的觀察與思維語言結合

智障學生在學習的時候，其具體是使用動手操作作為主要的低層次思維活動，其數學學習與實際活動不能夠分開，這是培養其培養其數學意識以及行為習慣有效的方式之一。操作過程要有一定的順序。比如減法教學，教師先在粉筆盒中拿出7支粉筆放到桌面上，一邊拿就要一邊數。之后就問學生：桌面上總共有多少支粉筆？學生回答了7支粉筆之后。教師再問7支粉筆是使用什么數字呈現的，然后學生就在本子上寫出“7”。之后教師就在粉筆中拿出兩支粉筆放回粉筆盒之后，再問學生：現在放到粉筆盒中的粉筆是多少？學生就回答“2”。之后再問學生桌面上還剩下多少支粉筆？然后就教導學生使用減法來得出答案。將7-2板書在黑板上，教師再把桌面上剩下的粉筆數一遍，得出5這個數量。在這樣的教學過程中，十分直接地對學生綜合能力進行培養，一邊操作一邊思考，使用操作激發思維，使用思維帶動操作。數學與現實生活是緊密聯系在一起的，所以要學好數學，還應要求學生閱讀一些課外讀物和搜集一些生活資料，開闊眼界，增長見識。教學中，要有計劃地向學生介紹一些相關課外讀物，指導學生閱讀，教給學生有效的閱讀和搜集資料的方法，養成課外閱讀的習慣，從而豐富自己的課外知識，深化課堂知識。

結束語：

綜上所述，在對智障學生進行教學的時候，培養其數學意識以及行為習慣是非常困難的任務。因為學生先天智力不足，并且可能還伴隨著生理上的其他一些殘疾。智障學生在學習數學時比較困難，其記憶力低下。教師在教學時就不能根據普通教學方式進行，在教學中要進行隨時的表揚與鼓勵，通過物質性的獎勵提高學生對學習數學的關注，從而培養其數學意識以及行為習慣。

參考文獻：

[1]蔡桂香.如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣[J].科技資訊，2011，19：213.

[2]吳寶珠.培養智障學生的數學意識及良好習慣[J].小學生（教學實踐），2015，03：3.