高中地理案例教學(xué)探析

馬海真

【摘要】 案例對(duì)高中地理教學(xué)有重要的意義，能夠強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)培育學(xué)生地理發(fā)散思維也有重要影響。本文通過(guò)選取典型案例進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與討論，探討了案例在高中地理課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)掌握的地理知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法、地圖教學(xué)法、概念教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過(guò)案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過(guò)在高中地理課堂開(kāi)展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場(chǎng)景來(lái)服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象和生活場(chǎng)景，而通過(guò)生活案例來(lái)理解高中地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識(shí)能力都很難得到有效提升。通過(guò)將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開(kāi)展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識(shí)，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)習(xí)大多集中于地理知識(shí)的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過(guò)深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋?zhuān)瑥亩岣吡藢W(xué)生在理解和掌握考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績(jī)的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1組織學(xué)生針對(duì)典型案例開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)習(xí)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車(chē)交通、做飯等對(duì)能源的需求這個(gè)案例來(lái)詮釋人類(lèi)面臨的主要資源問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開(kāi)發(fā)利用對(duì)策。教師還可以選取我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來(lái)分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開(kāi)發(fā)案例來(lái)分析高科技工業(yè)園區(qū)對(duì)于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)案例開(kāi)展知識(shí)串聯(lián)

高中地理知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識(shí)的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過(guò)珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對(duì)于我國(guó)不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開(kāi)展分組討論或者班級(jí)研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開(kāi)放——以中國(guó)山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國(guó)能源資源開(kāi)放對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度考慮能源資源開(kāi)放的利弊。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書(shū)本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，掌握必要的生活常識(shí)的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 賈琰.高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略研究[J]學(xué)周刊.2016.28

[2]楊立榮.高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法之所想[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育） .2016.05