論如何開展高中信息技術的探究式教學

范貴超

摘 要：新課程改革的實施，要求高中信息技術把培養中學生的信息素養作為核心，通過有效的高中信息技術教學，提高其在解決問題、科學探索和新方面的能力。對此，教師必須不斷學習，探索出更多適合高中學生學習的教學模式，充分調動學生的積極性與主動性，從而取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中信息技術 探索式教學模式 小組合作式教學模式

在高中信息技術課堂中，實施探究式教學策略非常有利，不僅能調動學生學習的主動性，還能讓學生樹立探究意識，提高探究能力。探究式教學策略的定義是以一定的教學模式指導為前提，采取探究式教學方法實現教學目標，結合教學形式和教學媒體總體考慮。本文主要對高中信息技術的探究式教學進行了分析。

一、高中信息技術探索式教學模式

高中信息技術探索式教學模式是以方法探究為依據，以高中信息技術課程特點為指導所設立的一種教育體制。該教育體制在對高中信息技術課程的實際研究指導下，以提高高中學生的自學能力、求知能力和探索創造能力為主要教學目標，有效地銜接了教育過程中的理論和實踐，為兩者的融合搭建了橋梁。其主要具備以下特點：

（一）使課程的實踐和理論實現有效銜接。探索式教學模式是現代科技的新生產物。因為在經濟和技術發展迅速的今天，僅僅掌握知識理論已經不能完全適應社會的發展。為了更好地跟上時代的潮流，學生要在掌握扎實的理論基礎上，進行相應的實踐探索。這樣做的目的是提高學生的實戰能力和創新能力。另外，探索式教學模式已經不僅僅局限于高中信息技術教育方面，在其他的領域也發揮著重要的作用。

（二）實現學生做主導。俗話說得好：“要想有效地培養學生的能力，就應該為他們提高相對應的環境，讓學生在適應的環境下充分發揮自己實際的創造和開拓能力。”在這個過程中，要求教師將基礎扎實的理論傳授給同學之后，能夠放開自己的手，讓學生自己根據所學的基礎知識進行探索。所以，縱觀整個過程，學生在其中起的是主導作用，而教師僅僅只是在旁起著監督和指導的作用。

（三）培養學生自主學習的習慣。在前文中已經提到過，在探索式教學模式中，應該以學生做主導。而實現這一目標的主要條件就是學生要有自主學習的能力，不僅能夠主動進行學習，還要能夠會學習。這就對平時學校和教師的教育提出了要求，不僅要求學校為學生提供自我探索和體驗的平臺，還要求教師在平時的教學過程中注重對學生自主學習能力的培養。

（四）重新定義了教師的角色。要想使探索式教學模式順利開展，教師的作用就不可忽視。如果在這個過程中缺少了教師的支持和計劃，所有的研究都是徒勞。但在探索式教學模式中，教師所處的位置發生了巨大的轉變，從知識的“傳授者”、課堂的“管制者”轉化成為了學生學習的“指導者”和“輔助者”。這就不僅要求教師有充分的理論作為基礎，還要精心設計課堂的每一環節，用心引導學生，課后積極反思、歸納。

二、高中信息技術課程小組合作式教學模式

高中信息技術課程的另一種教學模式就是小組合作學習模式。該教學模式以高中信息技術實踐為基礎，以小組學習為依據，以團隊合作為指導，有效地提高了學生自己發現問題、解決問題、與人競爭和合作的能力，達到了全面發展的目標。該種教學模式主要具有以下特點：

（一）創新性。同探索性教學模式相同，小組合作學習模式也是以學生作為主導，但更注重學生在完成任務時的小組分工、完成任務所借助的途徑及手段等在整個過程中的綜合表現。學生始終擁有在學習任務中的主動性。與傳統教學模式相比，其有效地避免了因課堂太大，人太多而使很多學生得不到合適表現的弊端，從而使全生參與到教學活動中。這也是小組合作式模式的有效創新和突出優點。

（二）促進師生交流，學生互幫互助。小組合作學習教學模式是把整個教學過程建立在心理溝通的基礎上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學習的整個過程中，學生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充滿互動和關愛。不僅如此，小組合作學習更有助于學生開拓思路，因為每一個人思維方式都不同，所以在小組完成任務的整個溝通交流的過程中，是把每一個學生的思想進行匯總和融合，進行思維火花的碰撞的過程，這也培養了學生多角度看問題的能力。

（三）促進學生形成自我意識。中學時期正是學生處于自我認識形成和發展的重要階段。而自我認識的形成途徑主要是通過與他人的思維進行碰撞和比較。中學生在小組合作學習的整個過程中進行任務分擔和成果共享，小組成員之間相互溝通、交流，在整個過程中不斷地獲得他人認可和認可他人，使得他們能夠體會到被重視和被接受的情感。這為中學生加深社會化程度，提高交際能力和自我意識大發展提供了有利的條件。

（四）提高小組合作能力。在整個信息技術課程的授課過程中，小組合作學習模式為學生提供了與科學研究基本相同的實踐活動。

三、借助梯度思考，分層解題

高中信息技術課程的另一個顯著特點就是易學難精，如何在掌握基礎知識的前提下，幫助學習表現優異的學生理解和掌握更為復雜的內容，成為教師應考慮的重要內容，如果只是單純地引導學生重復滾瓜爛熟的課程內容，學習氛圍和興趣將會大幅度下降。采取分層教學是解決該問題的有效辦法。如果說環形思考是給學生提供了一個三百六十度的橫向思考空間，那么梯度思考則是給學生搭建了縱向思考的平臺，使其能夠根據各自的學習情況攀登信息技術的金字塔。所謂“學而不思則罔，思而不學則怠”，如果僅僅是原地踏步的重復訓練，學生的自主性和探索性也就根本無法談起。為了培養學生的自我思考、自我判斷、自我處理問題的能力，就有必要進行梯度思考的培養和訓練。教師可以根據學生的知識水平將其大致分為三個層次，學習優異者、學習困難者以及普通學生，教師引導不同層次的學生進行梯度學習。教師講述內容可以將普通學生作為基礎，講述課程教學計劃的內容。而對于學習優異者，可以視其情況要求進行更為復雜的拓展練習和嘗試。對于學習困難者，教師講述最為基礎和簡單的內容，并可以要求學習優異者為其提供輔導和幫助。

四、采取合作思考，集中解題

信息技術課程具有較大的分析性特點，由于可操作性較大，同學之間相互借鑒和學習的機會相對其他學科而言機會更多。利用課堂、課間、課后等時間組織學生進行問題攻關具有一定的探究意義。教師在課堂上講述部分內容時，可以適時地提出具有一定難度的問題，要求學生自己嘗試解決。當然前提是采取學校小組合作攻關的形式，群策群力尋找問題解決的途徑和方法。還有教師在講述部分復雜內容例如網絡技術時，可以引導學生共同建立屬于該班級自己所有的網頁。讓學生一起商量如何進行設計和運行。要求每一個同學自己動手將自己的照片添加上去，設置背景音樂等點綴，并且點擊后能出現相關的動畫介紹自己的基本情況。利用這些具有一定挑戰性，同時也具有合作性質的項目區融合學生的集體力量，使得學習的知識得以發揮應用，并有所創新和提高，可以作為探究式教學的一種較為理想的詮釋。

總之，高中信息技術課程的教學模式探究之路可謂任重道遠，在今后的相關研究中，還有許多工作需要繼續努力和深入。其中包括自主學習策略的引導和訓練問題、信息技術實際應用技巧問題以及信息技術學科的綜合素養提升等內容。利用探究式教學以及其他適宜課程模式進行探索和嘗試，逐步解決上述問題，構建具有更高兼容性的課程模式，將是一條有效的途徑。

參考文獻

[1]張志霞，金傳偉.計算機應用技術系校企合作“訂單式”專業人才培養模式研究[J].電子制作，2014（12）：9-12.

[2]龐國斌，王冬凌.試論學生學習的動力系統[J].現代教育管理，1993（4）：84-87.