論如何促進學生英語能力與教學效益的全面提高

張秀芳

摘 要：基礎教育階段，英語課程任務指出“教師應激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力和合作精神”。新課程改革下，教師應如何進行英語教學？如何使學生在學習中養成良好的學習習慣？如何激發學生學習興趣、提高學生學習能力？如何培養學生的合作能力？針對這些問題，筆者在平時的教學中主要進行了以下幾點嘗試：注重課堂常規和英語聽說讀寫習慣的培養、倡導小組學習和生生學習、嘗試多樣性的作業設計。通過這些嘗試，以期促進小學生英語交際能力和學習水平的提高。

關鍵詞：小學英語 教學習慣 興趣培養

小學英語教學應激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”這對我們以往的英語教學模式提出了挑戰，也為我們今后進行英語課堂教學改革提供了重要方向。我們應抓住新課程改革的重要契機，將新課程改革的全新理念融入課堂教學實踐中，為學生打造一個全新的課堂教學，促進學生英語能力與教學效益的全面提高。現結合教學實踐對新課程改革下的英語教學淺談如下幾點體會。

一、營造樂學氛圍，激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是最好的老師。只有激起學生對英語學習深厚的學習興趣，學生在學習過程中才能表現出積極性與主動性。培養學生英語學習興趣，調動學生學習英語的激情是新課程改革下英語教學中至關重要的一環。因此，在教學中我們有意識地為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，加強學生興趣的激發與培養，使學生真正愛上英語學習。

（一）引入歌曲，讓學生在唱中學。歌曲有著歡快的節奏與動聽的旋律，深受人們的喜愛。在教學中，我們可以將枯燥無味的英語與歡快的歌曲相結合，以引來激起學生學習的積極性。課下，教師可以利用互聯網的優勢收集大量動聽的、適合小學生的英語歌曲，也可以鼓勵學生與教師一起創編兒歌，真正實現寓教于樂。如在學習動物類單詞時，我和學生一起創編了這樣的兒歌，并且為兒歌配上了相應的動作：Monkey， monkey， what do you like？ I like jumping and running. I like to eat banana. Bird， bird， what do you like？ I like jumping and flying. I like to eat worms.

（二）引入游戲，讓學生在玩中學。克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”設計一系列英語游戲活動在營造樂學氛圍、激發學生興趣方面具有極大的作用，是課堂教學的重要組成部分。如單詞的記憶與復習是枯燥無味的，學生往往把這項活動當作一件繁重的學習任務來完成，靠機械的記憶不僅會降低學生學習英語的興趣，而且不利于教學效果的提高。而將游戲引入教學可以使枯燥乏味的復習課變得生動有趣、引人入勝，使學生在玩中記憶與復習單詞，真正實現了在玩中學。單詞接龍等游戲可以極大地調動學生學習的積極性，使學生充分調動所學過的單詞，不僅要正確地讀出來，而且還要正確地拼讀出來。又如找朋友游戲，將相應的單詞與對應的中文含義分別寫在不同的卡片，讓拿著單詞的朋友來尋找所對應的圖片，當找一對時，兩個人一起拼讀出這個單詞。

二、創設良好的語言環境，培養學生交際能力

英語教學的最終目標是提高學生的聽說讀寫能力，這是英語作為一種語言所必須要達到的目標。在教學中，我們要將學生的聽、說、讀、寫能力的培養貫穿于整個教學活動中。

（一）創設真實的生活場景。英語是一門語言，具有較強的實踐性與應用性，這是英語的獨特之處。要想真正地學好英、用好英語，就要與學生所熟悉的生活情境與交際情景相結合，讓學生在真實的語境中來學習，這樣便于學生更好地來理解與學習一種語言，更利于學生聽說讀寫能力的全面提高。如在學習Go shopping 時，我將教室布置成一個商店，將各種學習用品當做商品，此時再進行相關內容的講述，無需過多介紹，學生根據具體的場景便可以準確地猜測出此節的內容。

（二）讓學生編排課本劇。小學生天性好動，有著較強的表演能力與模仿能力。英語又具有較強的對話性，我們完全可以將小學生的特點與英語的學科特點相結合，讓學生根據一定的故事情節來創編課本劇。這樣集英語的聽說訓練于一體，真正實現了在實踐中學習，在實踐中提升，對于學生的英語學習具有事半功倍的作用。這樣的活動既可以讓學生在課上集中進行表演，也可以讓學生自由選擇話題，舉辦一個英語課本劇專場表演。使得學生的創作才能與表演才能得以充分展現，讓學生有更多的說英語與用英語的機會，在無形中提升了學生的聽說讀寫能力。

（三）利用晨讀進行聽說訓練。勇于開口說這是學好英語的第一步，我們可以充分利用晨讀時間，讓學生大膽地將英語說出來。教材所選入的內容非常適合小學生閱讀，而且內容廣泛。只要長期堅持，就可以使學生受到潛移默化的影響，使學生在不斷的朗讀中提升自己的英語綜合素養。當然朗讀也不必僅僅局限于學生個人讀，也可以讓學生進行分組讀、同桌讀、齊讀等，也就是說要根據具體的內容采用不同的閱讀方法，將讀發揮到極致。

三、運用小組合作學習，培養學生自主學習能力

小學英語新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。合作學習是一種先進的學習理念，是現代三大有效教學方法之一，通過合作學習可以有效地培養學生的自主學習，培養學生的團隊意識與競爭能力，可以大大提高教學的有效性。在運用的過程中將全班學生分成若干小組，同時按照分組進行座位的安排，以便合作學習在教學中的順利實施。具體說來，合作學習主要分為以下幾種。

（一）課前的合作。凡事預則立，不預則廢。學生在學習的過程中也是如此，課前預習可以使學生明確教學重難點，及時了解自己的薄弱環節，以便在聽課時加強針對性。因此，在課前可以組織學生以小組為單位展開新課的預習，充分發揮小組的優勢，使小組成員順利地完成預習任務。

（二）課中的合作。在教學過程中，合作學習多運用于讓學生在組內進行語言交流，讓學生在具體的語境中學習單詞、句型、語法等。學生以小組為單位進行對話的演練，大家相互監督，這樣使得全體學生都有了更多的聽英語與說英語的機會，同時使學生在相互的討論與交流的基礎上糾正錯誤，提高語言表達能力。

（三）課后的合作。以往的教學中學生的作業以書面形式為主，單一的作業形式容易使學生產生厭倦感，而且由于缺乏監督，學生的作業僅局限于寫，而不會說。采用小組合作學習，實現了作業內容的豐富性與作業形式的多樣化，使學生能夠認真而富有興趣地完成。如閱讀英語小故事、表演對話、制作英文賀卡報紙等，以小組合作的形式完成效果更好，更有益于學生英語能力的提高。

總之，在英語的學習中，我們要以激發學生的學習興趣入手，為學生營造良好的語言環境，讓學生在具體的運用中學習新知、鞏固舊知，讓學生學會自主學習。這樣才能為學生的英語學習打下堅實的基礎，這才是新課程改革下我們所追求的課堂教學。

參考文獻

[1]黃向真.新課改背景下教師的心理不適及其解決[J].教育評論，2002，（06）.

[2]劉明東，陳喜貝.新課改下小學英語任務型教學探討[J].中國校外教育（理論），2008，（02）.

[3]宋艷華.讓快樂與成功一路同行——新課改下小學英語教學的嘗試與探索[J].山東教育，2005，（13）.