多元化情境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

薛敏杰

（射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)，江蘇鹽城，224300）

摘 要：近年來我國(guó)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，要求學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語課中引入多元化情境教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過討論多元化情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用論述了一些相關(guān)的教學(xué)策略，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：多元化情境 小學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用

一、什么是多元化情境教學(xué)

隨著教育的發(fā)展，在教育領(lǐng)域越來越重視新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，多遠(yuǎn)情境化教學(xué)十分符合教學(xué)要求。多元情境化教學(xué)就是老師在課堂上改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能參與到老師的教學(xué)中，老師和學(xué)生在課堂上能有所互動(dòng)，老師在教學(xué)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與。老師在教學(xué)過程中運(yùn)用一些合適的方法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并且和學(xué)生合作從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中老師才能進(jìn)行更好的教學(xué)。

二、多元化情境教學(xué)運(yùn)用到英語課程中的意義

英語這一學(xué)科十分重要，英語貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。從小學(xué)三年級(jí)到高中都有英語課程，并且英語課程還在整個(gè)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，打好基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)十分重要。

將多元化情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)中能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樾W(xué)生的天性比較愛玩，具有童真。在教學(xué)中運(yùn)用一些新型的教學(xué)模式可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的積極性。多元化情境教學(xué)更加注重學(xué)生的感受，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。多元化情境教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以說將多元情境化教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)中有著很重要的意義。

三、多元化情境教學(xué)在英語課程中的應(yīng)用

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)就是老師教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的單詞或者句子，讓學(xué)生跟讀。并且讓學(xué)生記住一些簡(jiǎn)單的單詞，平常會(huì)用一些簡(jiǎn)單的句子等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端。因?yàn)樾W(xué)生剛接觸英語，對(duì)英語十分陌生。小學(xué)生的接受能力相對(duì)來說比較差，一開始就讓學(xué)生跟讀英語單詞小學(xué)生會(huì)感到陌生、枯燥，有可能讓學(xué)生從一開始就對(duì)英語厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且小學(xué)生比較貪玩好動(dòng)，讓小學(xué)生一開始就和老師跟讀單詞句子等也會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著種種的弊端，讓學(xué)生能主動(dòng)加入學(xué)習(xí)才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

在英語課程的教學(xué)中，老師要把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中。老師一開始可以不必讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，老師可以在英語課的一開始教給學(xué)生一些日常生活中常見的簡(jiǎn)單的單詞。比如老師可以給學(xué)生教一些簡(jiǎn)單的單詞“老師，學(xué)生”分別是“teacher，student”，還可以教給學(xué)生一些日常使用最多的東西，比如鉛筆：pencil，課桌：desk，椅子：chair等這些簡(jiǎn)單的單詞，還可以讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行自由提問，學(xué)生可以隨便問老師自己平常所使用的物品的英語讀法，讓老師幫助學(xué)生解答。小學(xué)生一般好奇心比較重，并且能對(duì)老師提問讓學(xué)生覺得自己在主導(dǎo)地位，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)的加入到英語課程的學(xué)習(xí)中，從而喜歡上英語這一新的學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)過程中采取情境對(duì)話模式，提高學(xué)生興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)有一定的難度，但是小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也是最能打下良好基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)。所以老師在教學(xué)過程中加入一些不同的新鮮元素能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中增加互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極主動(dòng)。

在小學(xué)英語的教學(xué)中采用情境對(duì)話模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)過程中可以多安排一些情境對(duì)話，讓學(xué)生能在課堂上多進(jìn)行對(duì)話也在一定程度上鍛煉了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，在一定程度上也可以鍛煉學(xué)生的社交能力。在英語教學(xué)中老師可以把課本上的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。在情境表演的過程中要盡可能的讓學(xué)生進(jìn)去到角色中，讓學(xué)生有一種就是在對(duì)話情境中的感覺，這樣學(xué)生能更加覺得英語課有趣，學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)英語。比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話A：I am sorry.Mr Green. B：Come in，Mike.時(shí)，老師可以讓學(xué)生一個(gè)在門外，一個(gè)在課桌旁坐著讓學(xué)生表演的更加真實(shí)一些，表現(xiàn)出時(shí)一個(gè)老師和一個(gè)學(xué)生之間的對(duì)話。再例如進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話A：Wang Bing.please close the windows.B：Yes，Mr Green.時(shí)，老師可以提前把窗戶打開讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，制造一些真實(shí)的情境能讓對(duì)話更加符合實(shí)際，讓學(xué)生深入到對(duì)話表演中。

老師多給學(xué)生一些情境對(duì)話表演的機(jī)會(huì)學(xué)生能更加積極的加入到英語的學(xué)習(xí)中。因?yàn)榍榫硨?duì)話的表演互動(dòng)性比較強(qiáng)，并且?guī)в幸欢ǖ娜の缎裕瑢W(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。學(xué)生能在情境對(duì)話模式中更加輕松快樂的學(xué)習(xí)，更加能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.多利用多媒體資源，提高學(xué)生興趣

小學(xué)英語課本中有做多圖片、對(duì)話以及歌曲的內(nèi)容，老師可以充分利用這些資源來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，老師可以通過多媒體給學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和單詞讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境對(duì)話的教學(xué)中，老師可以利用多媒體課件多給學(xué)生播放幾次對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生們通過看真實(shí)的對(duì)話表演來加深學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)課本中英文歌曲時(shí)，老師可以多給學(xué)生播放幾次，直到學(xué)生能跟上歌曲節(jié)奏，并且能跟著音樂自己唱出來為止。

在播放多媒體課件的過程中學(xué)生能全方面的進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的聽力以及互動(dòng)能力等。利用多媒體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，更加快樂。在播放情境對(duì)話時(shí)學(xué)生就像是在看英文的動(dòng)畫片，在學(xué)習(xí)英文歌曲時(shí)學(xué)生又像是在學(xué)唱兒歌。用這種方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程就像是在做游戲，學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事，這樣簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)模式十分符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到英語的學(xué)習(xí)中。比如學(xué)習(xí)課本上的歌曲Eight Little Baby Ducks ：One little， two little， three little Indians. Four little， five little， six littleIndians. Seven little， eight little， nine little Indians. Ten little Indian boys. Ten lillte，nine little， eight little Indians. Seven little， six little， five little Indians. Four little，three little， two little Indians. One little Indian boy.學(xué)習(xí)歌曲的過程中學(xué)生可以通過跟唱學(xué)會(huì)其中的英文單詞，用這種方式學(xué)習(xí)英文單詞比老師專門教學(xué)生讀單詞顯得更加輕松，愉快。利用好多媒體教學(xué)方式能讓學(xué)生喜歡上英語課程，學(xué)生能把英語課程當(dāng)成是一門用來放松的學(xué)科。

4.分成英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)

分小組學(xué)習(xí)一直是在教學(xué)過程中比較倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，在小學(xué)英語的教學(xué)中可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。合理的小組安排能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

老師可以在日常教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生的觀察給學(xué)生分配合理的小組，讓有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里。比如讓一些比較好動(dòng)的學(xué)生和一些相對(duì)來說比較安靜的學(xué)生在一個(gè)小組里，這樣學(xué)習(xí)起來能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。分完小組之后老師可以讓學(xué)生自己推薦一個(gè)小組長(zhǎng)，老師要尊重學(xué)生的意見，學(xué)生自己推薦的小組長(zhǎng)才更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在上課讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)可以以小組為單位，讓每個(gè)小組都參與到情境對(duì)話的模式中。并且老師要設(shè)置小組評(píng)分制度，在日常的學(xué)習(xí)中給每個(gè)小組采取“加分”政策。這個(gè)加分也要有一定的規(guī)則，不是說回答對(duì)問題就能加分。老師要在課堂中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要給那些積極性較高，小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)的小組加分。在情境對(duì)話中表現(xiàn)良好的小組老師也可以適當(dāng)?shù)慕o予加分。老師要在相同的間隔期對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)分，比如可以兩個(gè)星期評(píng)分一次，得分最高的小組老師可以給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)。對(duì)于得分偏低的小組老師可以制定適當(dāng)?shù)膽土P措施，比如讓整個(gè)小組合作表演一個(gè)英文對(duì)話，或者唱一首英文歌曲等。在小組教學(xué)中老師要做到“賞罰分明”，這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)，能讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有積極性。用這種小組競(jìng)爭(zhēng)性的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)生能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，找到合適的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法十分重要。

5.老師和學(xué)生成為朋友，在快樂中學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)中，與學(xué)生互動(dòng)的過程十分重要。因?yàn)樾W(xué)生尚在童年階段，還存在著許多孩子的天性。老師在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，和學(xué)生成為朋友那么會(huì)對(duì)老師在日常的教學(xué)中有很大的幫助。

老師可以在日常教學(xué)中積極主動(dòng)的加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。比如說老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做一些課堂小游戲，或者老師可以加入到學(xué)生的情境對(duì)話中去，還可以和學(xué)生一起唱英文歌曲等等。比如在進(jìn)行情境對(duì)話的練習(xí)時(shí)，老師可以加入學(xué)生的對(duì)話中。老師可以在對(duì)話里和學(xué)生角色互換，老師可以是對(duì)話中的“Mike”，而學(xué)生可以是對(duì)話中的“Mr Green”。讓學(xué)生在情境對(duì)話中和老師進(jìn)行角色互換有一定的趣味性，學(xué)生能更加主動(dòng)的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。老師還可以在課堂上給學(xué)生安排一些英語小游戲，老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些英語小卡片，上面寫一些每單元課后需要掌握的單詞，比如寫一些sister， brother ，mother， grandfather等這樣的英文單詞讓一個(gè)學(xué)生描述，另一個(gè)學(xué)生來猜，看哪一組能猜的最多。在進(jìn)行小游戲的過程中老師可以加入到學(xué)生的游戲中，這樣老師能更加近距離的接觸學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師親切，容易接近，學(xué)生和老師能成為朋友。

老師和學(xué)生有了更好的溝通和交流學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師才能更好的教學(xué)。在教學(xué)過程中老師和學(xué)生的互動(dòng)十分重要。合理的師生互動(dòng)能增加師生之間的感情，能對(duì)以后的英語教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助。

四、總結(jié)

多元化情境教育模式給老師的教學(xué)提出了新的要求。老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，用一種全新的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。好的教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語的教學(xué)中運(yùn)用多元化情境教學(xué)還需要更多的相關(guān)人士進(jìn)行研究探索，并提出更加合理的教學(xué)方案。

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