簡析任務型教學模式在初中英語教學中的應用

吳銘珂

（湖南省祁陽縣 肖家中學，湖南永州，426100）

摘 要：任務型教學模式正逐漸受到廣大教師的關注和重視，也是新課改中極力倡導的一種教學模式。本文以筆者在初中英語教學中的多年實踐經驗為基礎，從簡要闡述任務型教學模式的基本含義出發，并對初中英語教學中如何實施任務型教學進行了一定的分析。

關鍵詞：任務型教學 初中英語 應用

以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法產生于國外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project），提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。許多學者對任務型教學進行了多方面的研究。他們普遍認為任務型課堂教學不僅能幫助學習者提高英語學習能力，而且也能促進學習者的學習動機。

一、任務型教學模式的含義及其基本理念

1.任務型教學模式含義

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型教學模式的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2.任務型教學模式的理論依據

任務型教學模式的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，對語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。社會建構主義理論也是任務型教學法的重要理論基礎之一。社會建構主義理論認為，學習和發展是社會的合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是有他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。

二、任務型教學模式在初中英語教學中的應用

1.任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用

任務型教學法對于開展口語教學有著自己的優勢和可行性，主要表現在學生的主體參與和互動交流，促進學生認知、情感等多方面因素共同發展。對提高學生學習英語口語興趣，提高英語教學水平產生積極影響。任務型教學模式能夠創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。

2.任務型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

在閱讀課的課堂教學中，老師應用任務型教學模式，每一節英語課任務的確立應從學生的學習實際出發，圍繞待定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過主動參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題，解決問題的能力，充分發揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

3.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用

任務型教學模式是以具體的任務為學習的動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習成果。有了明確的學習動力之后，學生便能積極地投入到英語聽力學習的活動中，將聽力劃分成不同的任務等級，依據學生的水平制定相應的任務，在充分考慮學生的興趣愛好及其生活學習經驗的情況下，設定明確的教學計劃和目標，有利于提升學生解決問題的能力，讓學生從以前的被動聽取，到后來的主動去聽和理解。

4.任務型教學模式在初中英語寫作教學中的應用

英語寫作在語言基本技能的排序中排在最后，然而這并不意味著寫作技能的不重要。相反寫作在英語教學中具有極其重要地位和作用，它不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段，不僅是英語語言綜合運用能力的重要體現，也是衡量學生英語水平的重要標準。 任務型寫作教學模式源于交際寫作教學模式，指為真實目的、真實讀者、采用真實活動的方式所開展的寫作活動。它采納了交際寫作中為真實的讀者而寫、為真實的目的而寫的思想，強調寫作任務的真實性。任務型教學把寫作教學放在交際環境之中，通過頭腦風暴、小組討論等，提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作積極性，使學生在輕松愉悅的環境中掌握寫作知識和技能，達到“事半功倍”的效果。

三、實施任務型教學應注意的問題

1.教師要轉變角色

在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

2.明確目標

為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。

3.任務要與學生現實生活相聯系

這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的欲望。

4.完成任務報告要兼顧絕大數學生

教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

結束語：

初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了“以教師為指導，以學生為主體”的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。

參考文獻

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