小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

周正才

（中衛市沙坡頭區宣和鎮東臺學校，寧夏中衛，755006）

摘 要：小學數學是數學學習開始的基礎，一門計算數字類科目的學習說到底是為了計算使用。在小學數學的教學中，科學有效的方法不但能夠幫助學習者提升水平，同時還可以加強其團隊合作精神。本文以小組合作學習為基礎，分析小學數學中應用小組合作學習的效果。

關鍵詞：小組合作 小學數學 教學 解決方法

所謂小組合作，實際上就是把班級里面所有的學生分為多個小組，在數學的學習過程中以小組為單位學習數學，同時確定各個小組的記錄員以及組長，教育者通過任務的布置，讓各個小組按照要求進行任務學習，各個小組共同完成教育者布置的相關任務。

一、數學學習中應用小組合作學習的意義

任何單獨的個體都不可能離開組織而存在，在數學的學習中也不例外。唯有合作才能更好地解決問題，合作也是人類相互作用的基礎。每個人在其成長中，由于家庭環境以及社會環境等差異，學生的個性有很大的差別，雖然絕大多數的學習者都喜歡表現自己，不過還是不可否認的有部分學習者由于性格相對較為內向，加之學習基礎更加的薄弱導致有自卑心理，這部分學習者往往不愿意發表自己的觀點，或者只有在老師注意到他們的時候才愿意開口，因此對于這部分學習者來說，數學的學習就顯得較為被動。而小組合作的學習方法就能夠有效解決此問題，在小組合作學習中，能夠給這部分學習者足夠的緩沖時間，有效避免了當場答錯而誘發的尷尬。另外在完成任務期間能夠和小組中其他的成員共同討論與交流，同時在代表組內回答問題時，因為有之前的準備，學習者往往可以輕松自如應答。

二、小學數學小組合作教學中存在的問題

首先，缺乏良好的計算練習環境。為了提高計算練習的效率，教師多選擇在課堂中進行計算練習，而課堂氛圍較為緊張，不夠活躍。學生在發言時需要面對幾十個同學，容易產生緊張、焦慮的情緒，導致學生處于被動交流的局面，無法有效提升學生的計算能力；其次，練習時間少，由于課堂計算教學時間有限，而學生人數多，導致每個學生計算聯系時間較少。教師往往是采用逐個學生進行的方式，導致部分學生的準備時間不夠，且小學生的數學思維和數學積累有限，無法對話題展開深入討論；再次，計算練習模式單一小學數學計算訓練通常是對教材進行簡單的模仿和復述，練習模式簡單，學生的興趣不大；或是圍繞某一話題展開討論，這對剛上小學的學生來說難度較大，使得學生無法有效開展計算練習。

三、小組合作學習應用于數學中

1.進行必要的合作評價

對于小學生群體來說，實施必要的合作教學評價是對小組整體成績的肯定，因此要小組合作學習數學的過程中，教育者應該對每個小組的表現進行一個整體的評價，系統有效地分析各個小組在團隊合作的過程中的優點以及缺點，對缺點、問題積極糾正，促使學習者能夠最大限度達到小組學習目標。通過多種行之有效的評價方法對學習者的積極性以及自尊心實施保護是是團隊合作的前提條件。比如某個小組在對自己的結果進行展示的情況下，其他的小組則可以通過舉牌的形式對小組學習結果進行評價，之后由老師進行點評。被點評小組記錄員需要對老師的點評進行記錄，在期末的時候需要依據各個小組的具體情況，互評結果。要盡可能做到各個小組都有講，最大限度保持小組合作的積極性。

比如老師在組織小組合作學習的過程中，通過隨機分組的方法，讓不同組別的學習者水平盡量差不多，通過以快速答題的方式或者答題競賽的方式，分組學習結束對各組的成績進行公示，同時結束之后針對每個小組的具體學習問題進行點評，甚至可以針對每個小組成員問題進行有針對性的典型點評。

2.通過課外的鍛煉，增強學習者的感知

需要特別注意的是，小組合作學習并不是指課內學習，同時也可以是課內鞏固性的學習，對課堂中的知識進行必要的鞏固，深入培育學習者的計算能力。所謂計算實際上就是學習者通過大量的計算鍛煉，通過各種復雜的心理活動以及認識活動而形成一種對計算感知的能力。而要真正意義上做好這點，就一定要充分認識到不斷練習的重要性，大量的計算練習與學習才可能培養最佳的計算感知。因為課堂的教學時間有一定的限制，因此這種計算練習的培養往往需要通過大量的課外時間進行鍛煉。在小組合作中，應該把各個小組中最好的同學選出來，主動積極承擔起學習者的學習任務，小組成員中較好的同學在課外積極引導組內成員進行學習，有針對性的實施鍛煉與培養。

小學時期學生往往都聰明好動，喜歡運動與玩耍，比如陀螺、籃球以及足球等。所以，教育者在教學過程中也必須抓住學習者的興趣愛好，利用學習者的愛好為課堂增添更多的興趣和樂趣。比如在進行六年級下冊第二單元的課堂中，在教授球、圓柱以及圓錐的時候，教育者可以根據課堂的實際情況為學習者設置課堂懸念?！巴瑢W們明天上課的時候請大家把自己喜歡的東西帶到課堂中，給老師和同學們展示下自己平時的課余活動”，此種教學方式無疑會吊起學習者的胃口，學習者通過老師的描述往往會很想知道明天老師到底要做什么或者很好奇明天課堂中會發生什么。之后通過小組評比方法對結果進行比較。

3.開展形式多樣的小組合作活動

合作學習本事就是一種團隊學習，而團隊學習就需要以多種形式的學習方法培養學習者的積極性。而在諸多的團隊合作理論中，互動觀為基礎性的理念。這種互動不僅僅是局限于老師以及學生之間的互動，而是充分推延到老師和老師，學習者與學習者之前，同時將互動的主體更多集中與學生與學生的互動中。由于相同班級的學習者在年齡等方面都有共通性，因此在傳遞預計接受信息的時候，對于學習者來說更加容易激勵其發展，為課堂開展多種多樣的活動形式奠定基礎。

三、結語

小組合作學習的中心是老師，作為教育者在組織小組合作學習過程中，應該根據不同學習者的不同實際情況，有針對性地進行分組，同時有針對性地布置任務，讓學習者能夠在團隊合作中最大限度地鍛煉自己的數學能力。

參考文獻

[1]葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探究[J].教育與職業，2014，31（5）：118-119.

[2]程玲紅.構建小學數學“自主、合作、探究”教學模式的策略[J].新課程·上旬，2016，26（9）：40.

[3]任俐萍.以培養學生合作學習能力為抓手 全面提高大班額課堂教學質量——關于大班額環境下小學數學“有效合作學習”的思考[J].才智，2015，24（7）：246-246.