淺談小學數學解決問題教學的現狀及策略

李劼

（重慶市榮昌區盤龍鎮雙巷完全小學，重慶，402471）

摘 要：數學知識與我們的生活息息相關，在小學數學教學當中，解決問題教學其目的，就是希望學生能夠通過已經掌握的數學知識，對現實生活中遇到的問題進行解決的過程，從而對學生現實生活中解決問題的能力進行有效的提高，并且是積累經驗的過程，本文針對小學數學解決問題教學的現狀及策略進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學 解決問題 教學現狀 策略

在實際教學當中，解決問題的教學，教師應該讓學生在自主探索的過程中，對已經掌握的學習經驗進行新的情境遷移，對應用策略進行主動、合理的選擇，讓學生在教學情境當中，對信息進行收集，并且發現問題、分析問題，到問題的解決，讓學生在解決問題過程中體驗到數學的魅力與價值，提高解決問題的能力。

一、小學數學解決問題教學的現狀及存在的問題

在以往的數學教材當中，應用題是主要內容，在傳統數學教學當中，也是教學的重點，很多學生認為，數學知識當中，應用題已經成為了數學的代名詞。然而，在國家新一輪課程改革頒布的《國家數學課程標準》（實驗稿）之中，“應用題”稱謂被取消了，取而代之的是“解決問題”。

1.在小學數學中，教學內容與學生實際生活脫離，教學方法單一，學生對數學的學習沒有興趣。在實際教學當中，對于解決問題教學方法的應用，就是為了對學生將已經學到的知識，在實際生活中進行問題解決能力培養的過程。在實施解決問題教學時，應該以學生的實際情況入手，從學生的生活中獲取教學內容，充分的運用數學教學的良好環境，引導學生進行獨立的思考，對問題進行正確的分析，并應用到生活中去。通常教師在進行解決問題教學的時候，教學方法和內容較為單一，一般都是利用展示的方式將問題展現出來并進行解決，甚至有些教學內容與學生的實際生活脫軌。

2.在教學之中，解決問題教學的過程過于傳統化和程式化。在以往的教學當中，教師喜歡運用“填鴨式”的教學方法進行教學，教師在課堂上一味的對數學知識進行講授，然后，在教師講授的內容中，學生對其進行相應知識的強化訓練，在這樣的教學背景下，學生對數學問題進行解決，就會使得學生對于教學的內容缺乏興趣，不積極地進行思考，教學無法有效地進行。

二、加強小學數學解決問題教學的對策

（一）堅持理論聯系實際

其實，教育教學的開展，最終的目的就是通過知識的掌握，然后進行生活的服務的過程，因此，教師在實際教學當中，想要對小學數學解決問題類題目的教學質量進行有效的提高，就需要以學生的實際生活為出發點，給學生在課堂中進行真實情境的創設，利用我們生活中常見的買菜問題、行程問題等構建情境。

例如，兩輛車從相距1000米的兩地同時出發，甲車的速度為8000米每小時，乙車速度為6000米每小時，試問：多久后兩車相遇？這樣的問題與學生的生活實際聯系緊密，能夠激起學生的學習興趣。

（二）抓關鍵字教學，思路明確

對于一個問題的解決，學生需要對問題的題意進行理解和認識，問題中的關鍵字、詞、句起著非常重要的作用，所以，學生在進行一個問題的解決過程中，應該對問題中的關鍵字、詞、句進行反復的讀，反復的推敲，準確地把握其意圖。

例如，獵豹最快每小時跑110千米，比大象的2倍還多30千米，大象最快能達到每小時多少千米？分析這種“多”和“少”的問題，要引導學生先找關鍵字“比”，然后引導學生理解誰和誰比，這里是“獵豹時速”和“大象的二倍”比，題中的“多”或“少”字，指的都是“比”前面的量，即第一個量。也就是說，“獵豹時速110千米”是多的，那么，“大象的二倍”就是少的，分清了“多”和“少”，下面的問題自然就迎刃而解了。

（三）掌握常見的數量關系、計算公式

學生想要更好的對數學概念進行掌握和理解，數學教學中的一些數量關系以及計算公式起著十分重要的意義。只有對數量關系以及計算公式有所掌握和理解，才能讓學生在數量認識的過程中，實現感性到理性的升華，這也為學生以后數學知識的學習奠定了基礎。掌握常見的數量關系、計算公式的前提是記住，記住了不一定能掌握，記住是基礎，還需要深刻理解其意義，才能合理地運用。

例如，解決圓柱問題時，有很多公式，如圓周長、圓面積、側面積、表面積、體積等，只有深刻地理解，計算時才能合理地選擇，不然就會張冠李戴。

（四）數形結合，理解題意

這里所說的數形結合思想，其實就是對圖形的運用，將一定的數量關系通過圖形形象的展現出來。在實際教學當中，通過數形結合思維對數學展開教學，教師通過將教材題目中的數量關系進行圖形的轉換，圖形能夠直觀的對數量關系進行顯示，讓抽象的數學知識變的更加具體化，便于學生深刻理解題意，正確解決問題。

例如，用方程解決和、差、倍問題時，可以根據題意畫圖表示數量關系，先畫一倍的量，其他的量和一倍的量比較，學生一目了然，達到用“形”來理解“數”、用“數”來表示“形”的目的。

（五）肯定解題策略的多樣性

其實，在進解決問題的教學時，教師應該充分發揮學生的主體地位，讓學生在解決問題上有主動權，提供給學生更多的展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，教師要引導學生學習一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，并形成自己解決問題的某些策略。為了能有效地提高學生數學問題的解決能力，教師要注意引導學生在數學問題解決的實踐中不斷探究，逐步積累解題經驗，掌握更多更好的解題方法和思維策略。

三、結束語

很多小學生在解決數學問題時常常感到束手無策，原因一般是：常用的數量關系搞不清，對題中的條件與問題分析不透徹，導致解題思路混亂，從而阻礙了學生的學習興趣，影響了他們的思維發展。其實，如果教師能注重教學方法的優化選擇，在教育教學實踐中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，這將使學生終身受益。吃透教材，高度把握教材，主動探究有效教學策略，是可以排除這些不利因素，使學生對解決數學問題充滿信心和興趣的。

參考文獻

[1]黃春霞.聚焦小學數學解決問題教學的“四大爭論”[J].小學教學參考.2017（Z2）.

[2]丁國忠.數學應用：對應用題的超越——對小學數學教材中“數學應用”編寫的幾點思考[J]. 課程.教材.教法.2015（01）.

[3]朱德江.新課程下“解決問題”的教學與指導策略構建（下）[J].小學教學（數學版）.2017（10）.

[4]朱德江.新課程下“解決問題”的教學與指導策略構建（上）[J].小學教學（數學版）.2017（08）.

[5]徐速.小學生數學問題解決中視覺空間表征的研究[J].心理發展與教育.2015（03）.