高中英語(yǔ)作業(yè)模式應(yīng)走向多樣化

黃淑珍

摘要：現(xiàn)行高中《新課標(biāo)》和新教材，都對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)模式提出了改革要求。"減負(fù)增效"是當(dāng)前教育所面臨的問(wèn)題。在減少學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，既要保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這是對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)形式，對(duì)課堂學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c變化。本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及作業(yè)模式設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行探討，探索"減負(fù)增效"背景下高中英語(yǔ)作業(yè)模式的設(shè)計(jì)如何有效實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)模式；探索；多樣化；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0110-02

眾所周知，有讀書學(xué)習(xí)，就必然有作業(yè)練習(xí)。課外作業(yè)一直以來(lái)是學(xué)生鞏固和發(fā)展英語(yǔ)能力的主要他我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中去。如何能夠恰當(dāng)?shù)貙?shí)踐新課程的理念，積極探究英語(yǔ)教學(xué)模塊中的作業(yè)布置重要環(huán)節(jié)，在國(guó)務(wù)院提出"減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)"的要求以來(lái)，如何減負(fù)增效，一直是教師在教育教學(xué)過(guò)程中思考的重點(diǎn)。

多年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍都將重點(diǎn)關(guān)注放在了課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但普遍忽略了課外作業(yè)練習(xí)的研究和改革。真正地減負(fù)增效，須從精心設(shè)計(jì)作業(yè)入手。為切實(shí)減輕高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)校及相關(guān)教育部門都紛紛出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，為優(yōu)化作業(yè)練習(xí)提供了政策導(dǎo)向。在減負(fù)的背景下，教師面臨"缺少有效檢測(cè)、高效講評(píng)的時(shí)間"教學(xué)難題，如何破解這一難題，已經(jīng)成為制約減負(fù)增效的瓶頸因素。

1.現(xiàn)行高中英語(yǔ)作業(yè)模式問(wèn)題

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。目前，因?yàn)榻處熓?高考指揮棒"指揮，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練所以布置的作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，反復(fù)練習(xí)高考考點(diǎn)，忽視了課外作業(yè)的對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。作業(yè)形式單一，結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)方面也存在形式單一，內(nèi)容單一，缺乏激勵(lì)性的問(wèn)題。這就導(dǎo)致無(wú)論教師還是學(xué)生，都缺乏對(duì)作業(yè)的精細(xì)管理。

瑞士教育專家皮亞杰的觀點(diǎn)以為，孩子不應(yīng)是消極接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎獙W(xué)會(huì)如何思維不再簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)做過(guò)的事情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式具有重復(fù)性和陳舊機(jī)械性的缺陷，如今看來(lái)已經(jīng)不符合《新課標(biāo)》的目標(biāo)定位與要求。現(xiàn)行作業(yè)模式往往針對(duì)課堂要求掌握的知識(shí)給出一些機(jī)械重復(fù)的操練題目，以此作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的"試金石"。這樣的作業(yè)模式，作業(yè)由老師或教材提供，缺乏自主性。內(nèi)容上機(jī)械重復(fù)地抄寫書本知識(shí)，缺乏可探究性作業(yè)等。此外，這也存在著課后練習(xí)，配套習(xí)題數(shù)量較多等問(wèn)題，不能達(dá)到"減負(fù)"的要求。

第二，大部分老師在布置作業(yè)時(shí)，采用"題海戰(zhàn)術(shù)"，求量不求質(zhì)，造成高付出低收效的后果。老師布置的作業(yè)一般要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，英語(yǔ)教學(xué)要以教科書為依托，認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該是向?qū)W生提供一種課外或?qū)W業(yè)完成以后自主習(xí)得語(yǔ)言并使用語(yǔ)言的綜合能力。

但目前客觀情況是，教學(xué)普遍存在以高考成績(jī)衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了很多老師雖然意識(shí)到執(zhí)行教學(xué)大綱的重要性，但仍以高考為標(biāo)準(zhǔn)，大量布置片面性、缺乏系統(tǒng)性的題海作業(yè)。老師們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)上也存在著片面性、單調(diào)化的問(wèn)題。作業(yè)的目標(biāo)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法也無(wú)興趣深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒有時(shí)間研究性地批閱，往往是簡(jiǎn)單查看對(duì)錯(cuò)。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

最后，很多老師都選擇采用"一刀切"的作業(yè)策略，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)缺乏層次性，致使有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"。這樣的方式對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，在答案上參照作業(yè)答案絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)，極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

許多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都有一種感慨，那就是"使不上勁"，這很大一部分原因就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。高中英語(yǔ)作業(yè)布置有效與否，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如果英語(yǔ)作業(yè)的布置長(zhǎng)期脫離學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課外作業(yè)也將發(fā)展成為興趣確實(shí)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在減負(fù)增效的大背景下，必須改變學(xué)高中英語(yǔ)作業(yè)模式中的這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹立正確的教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)作業(yè)中學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

2.高中英語(yǔ)作業(yè)模式的探索

針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中的體悟，作業(yè)是教師檢測(cè)教學(xué)效果。通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)可以有效幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也便于幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率的主要過(guò)程。通過(guò)研究，在減負(fù)增效背景下優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則：

2.1 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則主要是要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指向一定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課堂學(xué)習(xí)情況。作業(yè)練習(xí)，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性依據(jù)和訓(xùn)練，必須有針對(duì)性地依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)定位。這當(dāng)中固然可以有所拓寬延伸，但必須建立在既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，著重在主干知識(shí)、重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)地開展實(shí)踐和探究。

2.2 現(xiàn)實(shí)性原則。目前英語(yǔ)教學(xué)普遍存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，現(xiàn)實(shí)性原則就是要應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的材料作為問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法，去關(guān)注、觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、思考人生的情感和能力。作業(yè)練習(xí)固然要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，但也要重視培養(yǎng)學(xué)生在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。

2.3 選擇性原則。正如之前提到的，之前的英語(yǔ)作業(yè)模式缺少差異化，因此給學(xué)生一定的自主選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力、需要和興趣選擇性地去做。要讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，就得讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)力。因此作業(yè)設(shè)置時(shí)可以編制基礎(chǔ)題和提高題兩種。

其實(shí)，現(xiàn)在老師們手頭都有很多教輔用書，學(xué)生也有配套的學(xué)習(xí)用書和練習(xí)冊(cè)，針對(duì)海量的習(xí)題和輔導(dǎo)書，這當(dāng)中并不是每道題都確切和適用，也有目標(biāo)指向不明、過(guò)易或過(guò)深的題目。此外，一些教學(xué)用書與老師具體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)力水平并不完全吻合。因此，在教學(xué)中老師必須做好精心篩選的工作，不能簡(jiǎn)單地照搬套用，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真修改，確實(shí)使每次作業(yè)、每個(gè)習(xí)題都有意義，老師們必須對(duì)每次使用的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真選擇和加工處理。

2.4 系統(tǒng)性原則。這一原則對(duì)教師提出更高的要求，教師在備課時(shí)就要把課前預(yù)習(xí)題作業(yè)、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使這些作業(yè)能夠形成由淺入深的問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中逐步鞏固和提升。設(shè)計(jì)當(dāng)中在知識(shí)、技能上可以重復(fù)，但在題型、背景、設(shè)問(wèn)、能力要求上必須變換和更新，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)。教師可以把課前預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)題探究練習(xí)題和課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，開展學(xué)案教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 層次性原則。分層次作業(yè)是學(xué)生鞏固本課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)布置方式的基本方式。因此，在高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中既要有簡(jiǎn)單識(shí)記、理解的練習(xí)，又要精心設(shè)計(jì)一些靈活應(yīng)用、深層探究的問(wèn)題。特別是要增強(qiáng)作業(yè)的探究性，激勵(lì)學(xué)生去思考和研究，不能只是機(jī)械的訓(xùn)練，必須以靈活的方式進(jìn)行訓(xùn)練。老師布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，注意目標(biāo)、內(nèi)容、難易的層次性，也是實(shí)施差異教學(xué)，適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要途徑。

3.減負(fù)增效布置高中英語(yǔ)作業(yè)具體操作辦法

完成減負(fù)增效目標(biāo)的前提下，在優(yōu)化作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究與實(shí)踐中高中英語(yǔ)作業(yè)可以分為書面作業(yè)、聽說(shuō)訓(xùn)練、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、拓展式閱讀、任務(wù)型作業(yè)幾種類型。

之前的英語(yǔ)作業(yè)形式都非常單調(diào)，一般教師的做法是在課外作業(yè)基礎(chǔ)之上輔以早讀的聽力和一些背誦默寫的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生合作等全方面的能力發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)形式。

在具體實(shí)踐當(dāng)中有一些成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，例如，本著"作業(yè)要精，量不在多"的指導(dǎo)思想，可以設(shè)計(jì)了"5分鐘課堂有效作業(yè)"的單項(xiàng)訓(xùn)練。以袁隆平的《造福人類先鋒》的個(gè)人傳記內(nèi)容為例，為了鞏固文中的詞組get rid of，be satisfied with，struggle for的用法，根據(jù)原文內(nèi)容，在課堂上曾設(shè)計(jì)了5分鐘的翻譯練習(xí)，效果非常好。

3.1 正是因?yàn)樵∑皆陔s交水稻方面的努力，聯(lián)合國(guó)可以讓更多世界人民擺脫饑餓。

3.2 你也許認(rèn)為，袁隆平現(xiàn)在已經(jīng)很富有很出名，對(duì)自己的生活質(zhì)量感到滿意。

3.3 袁隆平在過(guò)去的五十年里一直為中國(guó)的雜交水稻事業(yè)而努力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性的思維能力，在練習(xí)時(shí)通常先從學(xué)生那里收集盡可能多的表達(dá)形式，然后全班來(lái)評(píng)價(jià)這些說(shuō)法是否都可以接受。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)在想不出怎么表達(dá)時(shí)，教師才會(huì)給出提示。這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)散性思維以及提高學(xué)習(xí)興趣都非常有幫助。

另外，為了貫徹好減負(fù)增效的目標(biāo)，也可以設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練型，將訓(xùn)練的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，大大地減少了作業(yè)量。訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)可以單選、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀及書面表達(dá)其中的任意兩項(xiàng)組合形成的限時(shí)訓(xùn)練為主，每次限時(shí)完成老師精心準(zhǔn)備兩份不同難度層次的練習(xí)，有學(xué)生自選，根據(jù)自己完成的情況自我調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主選擇性。

另外，批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，更是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的"對(duì)話"。通過(guò)這種對(duì)話，教師可以檢查教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)的掌握情況。作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在作業(yè)的批改方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況和心理狀況，注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性。針對(duì)不同的作業(yè)類型和不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生群要"對(duì)癥下藥"。在改善批改評(píng)價(jià)中，教師們可以進(jìn)行以下幾種嘗試：（1）只標(biāo)注，不更正。錯(cuò)誤的作業(yè)要求學(xué)生自己訂正，并準(zhǔn)備一個(gè)活頁(yè)做成的"錯(cuò)題本"，將自己的錯(cuò)誤分類整理，并簡(jiǎn)要說(shuō)明錯(cuò)誤原因。（2）學(xué)生自批與互批。對(duì)于題型單一、要求層次較低的練習(xí)，老師可以考慮讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正，進(jìn)行"自批"。而利用學(xué)生互批，可以讓批改后雙方進(jìn)行私下交流，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，對(duì)別人犯的錯(cuò)誤，自己也可引以為戒。互批可以結(jié)對(duì)或以小組的方式來(lái)進(jìn)行。

4.結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，作業(yè)模式的改革和探索，不僅在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，讓學(xué)生在靈活多樣的作業(yè)過(guò)程中有效地掌握學(xué)科內(nèi)容以及創(chuàng)新能力。總之，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，如果思路得當(dāng)，不但有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤的態(tài)度，使之從作業(yè)完成、批改和反思中學(xué)習(xí)好的方法，對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生能夠輕松懂得如何在"做中學(xué)"。

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