別樣閱讀教學，盡顯課堂風采

葉壽榮

摘要：小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，能培養學生的感受力、理解力、欣賞力和評價力。怎樣才能廣泛而有序地從閱讀中獲取并篩選信息，拓展學生知識、開闊學生視野、培養學生閱讀能力，這就對教師在改變教學方式方法上提出了更高的要求。

關鍵詞：新課標；閱讀；小學語文；方式方法

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0090-02

學校的生命在教師，教師的生命在課堂。可見課堂的魅力所在！一節40分鐘的課堂，怎樣上才更有效？更能讓學生感受到您課堂的魅力？是否延襲常規課堂的常規教學？總結近些年來語文閱讀教學經驗，筆者發現"反傳統"的別樣教學是實現語文閱讀教學有效性的有效手段之一。

1.創意教學，妙從細生

常規課堂就像家常菜似的，若每餐菜譜都一樣，就算您是廚藝高手，孩子也有吃膩的時候。若來一兩道口味不一樣的菜，孩子肯定會"食欲大開"。

課堂也如此，若每堂課都按一個節奏、按一定流程走，孩子們就容易犯困，也就不容易記住課堂內容。這時不凡來點"另類"的創意課堂，孩子們定能眼前一亮，進而提高課堂效率。

同一篇課文，不同的老師上，有不同的亮點。比如教學漢字演變時，每屆學生總是容易把漢字的演變順序記混了。

這可是個問題，怎么辦呢？筆者曾就這個問題請教了同年段老師。有的老師說：多讀幾遍就記住了；有的老師說：抄它五遍十遍的肯定忘不了；還有的老師說：邊讀邊寫容易記。

經過多年的嘗試，筆者發現有一種方法比較有趣：先出示以上那張表，接著讓學生按首字二、二、三的順序背記，也就是：甲金、小隸、楷草行。有時臨時根據這個順序編一個小故事，學生更感興趣。用上這個方法，學生記混的現象明顯減少。

當然，也可把這個方法進行小小的改革，先按首字二、二、三的順序背、記后再默，最后出示表格。這個小小的變化，竟讓更多同學牢記漢字的演變順序了。

2.韻律教學，妙趣橫生

除了以上方法，還可以把韻律引進語文課堂，這種沒有按空洞且充斥著教化式的傳統教學模式的課堂教學，能激起學生的學習情趣。

比如教學《贊漢字》這篇課文。如果按常規講解無非就是分析漢字，讓學生總結漢字的特點，然后激發學生對漢字的興趣，培養學生對祖國語言文字的自豪感。如果是這樣講解，學生學后也就沒多大印象了。

筆者請同學們伸出雙手，先按四字一拍的節奏讀，再按兩字一拍，最后按一字一拍讀。節奏越快，要求學生對詩的熟練程度也就越高。還沒讀幾遍，學生就會背了，在背的基礎上，學生的創意來了。同學們把最后一句："既便言志，又供觀賞。"改讀為"既便言志，又供觀賞。又---供---觀---賞-------嗨！"，還加上手勢。

贊漢字

汪竹柏

中華漢字，生動形象。

傳播文明，蓋世無雙。

連綴成句，頓挫抑揚。

書法字體，各具特長。

篆書隸書，古色古香。

行書流暢，正楷端莊。

狂草奔放，鳳舞龍翔。

對聯形式，漢字獨創。

左右工整，能簡能詳。

既便言志，又供觀賞。

這樣集語文與音樂為一體的課堂更生動、更活潑、更有趣，也更能激起學生的學習期待與學習熱情。

3.緊扣主線，情從心溢

新課標提出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"而我們一線教師，若沒有對文本觸摸，沒有對文本咀嚼，就沒有自己對文本的獨到感受。假若沒有細讀文本，就無法跟學生對話。

特級教師王崧舟老師覺得，所謂"文本細讀"就是"慢慢讀"，"傾聽文本的靈魂聲音"，在"字里行間"讀懂言中之意、讀懂言外之意、讀懂言中之情。

由此可見細讀在教學中的重要作用。在細讀過程中，使文本變得飽滿起來、立體起來，從而給讀者留下形象，留下語言，留下情感，進而真正落實語文教學的本位目標。

如：《月光曲》這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首鋼琴曲的傳說。課文主要講了一年秋天的一個夜晚，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮上的幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子，他感到十分好奇。當他聽到茅屋里兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感打動了，情不自禁地走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘懂音樂而激動不已，于是即興創作了《月光曲》。

對于這樣一篇經典文章的教學，不同的教師將有不同的切入點。一般來說，教師們會引導學生先概括貝多芬是怎樣創作《月光曲》的？當時的情景如何？接著會進一步引導學生找尋貝多芬為盲姑娘彈奏第二首曲子的緣由，進而體會盲姑娘愛音樂、懂音樂以及貝多芬因被眼前窮兄妹倆對音樂的熱愛所打動而情不自禁地創作出《月光曲》；最后將直奔第九自然段的寫實與聯想的分析與體會甚至是仿寫。

同樣是上這篇課文，前段時間本市進修學校肖主任卻上出了不一樣的風采。上課伊始，肖主任與生閑聊中引出"聽懂言中之意""聽懂言外之意""聽懂言中之情"，接著整節課都緊扣這三方面拋出貝多芬被窮兄妹倆打動幾次，在什么情況下被打動的疑問？從而得出"聽 沖動 看 感動 聽 打動"的簡練的板書；進而引導學生圍繞板書概括課文主要內容。這樣別出心裁的教學讓學生學趣盎然，讓與會者眼前一亮、怦然心動！

不一樣的課堂展現不一樣的風采，只要我們從學生的年齡特點、心理特點出發，多探索、多總結，就一定能使學生在充滿樂趣的語文閱讀課堂中敞開心扉，張揚個性，釋放潛能！

參考文獻：

[1] 李園忠：語文課堂有效教學的思考和實踐《語文教學之友》2009年9期

[2] 徐修民：試談語文課堂上的快樂教學《素質教育》2010年9期