讓課堂教學“活”起來

吳美娟

摘 要：《小學語文課程標準》指出：小學生應具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。而閱讀教學便是最重要、最直接地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在整個小學語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。

關鍵詞：閱讀；探究；創(chuàng)造；合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-052-1

小學生的學習興趣很重要，是他們學習的動力和所在。因而，要悉心設計教學內(nèi)容，激發(fā)起學生的閱讀興趣。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”我認為，小學生應選擇貼近生活的讀物，這樣才會使他們有閱讀的興趣。下面，我便從“閱讀教學目標、閱讀教學過程、閱讀課堂環(huán)境”三方面談一談個人的想法。

一、使“重在寫法指導”向“重讀法指導”方向發(fā)展

識字是作文和閱讀的基礎，我們必須提早閱讀，我們不能采用為識字而識字的教育方法，再也無法適應現(xiàn)在的語文教改潮流。低年級學生的生活經(jīng)驗雖然不豐富，但是在教師的引導下，他們還是可以把所學課文與生活實際聯(lián)系起來。倘若我們可以啟發(fā)學生將生活中已有的情景再現(xiàn)，必定可以讓學生倍感親切，從而化繁為簡，使他們能夠更好地理解文本內(nèi)容，讀出語感來。

《“黑板”跑了》這篇文章中有一句：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”這句話是安培在馬車車廂的后壁上專心致志地演算，忘卻周遭所有，而那塊“黑板”卻突然移動，情急之下所說之話。簡短的一句話卻能充分體現(xiàn)出安培急切心情，體現(xiàn)出當時他已到了一種忘我的境地。為了讓學生更確切地體會到安培當時的心情。我舉了一個貼近他們生活的例子：你在聚精會神地做題，下課的鈴聲你都沒有聽見，而你已經(jīng)做到了最后一題，答案也算出來了，只差寫上去而已。正當此時，組長來收你的試卷，你會怎么說呢？學生紛紛答道：“等會，等會，我立馬就寫好了！”學生在說這話的同時，其實他已經(jīng)能體會出安培當時的心情了。這時，我再次讓學生讀安培的話，學生便能準確地把握了感情，讀得相當?shù)轿弧?/p>

好的閱讀方法可以起到事半功倍的功效，有助于提高學生閱讀的興趣。例如我在課文《九寨溝》的教學中，利用多方面多角度為學生創(chuàng)設個人思考的空間：通過看圖，展示觀察的個性；借助想像，展示積累的個性。教學中我采用創(chuàng)設活動情景，讓學生全身心投入，自發(fā)地獲得和領會，讓他們在有趣和快樂的氛圍里聽、說、讀、寫，比較自由地按自己的個性去表達、理解和創(chuàng)造，這樣，學生就能動起來，課堂才會活起來。如教《泉城》時，在充分感悟了濟南泉水的盛景后，我在網(wǎng)絡搜集了大量的有泉水的圖片和資料，讓學生對泉城的知識有了進一步的延伸。因為學生對教材的理解是多元化的，盡管有的學生的感悟是低層次的，但是只要在教師的贊賞鼓勵之下，學生也能積極參與閱讀，能各抒己見。

二、盡力打造“實用閱讀過程”

小學生閱讀要兼顧課文的內(nèi)容和形式，重點在于閱讀汲取和閱讀積累這兩個方面。閱讀表達不僅是對閱讀接受程度的考證，又也是對閱讀遷移能力的訓練。而我們很多小學生都沒養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，老師應該竭盡全力地將訓練性閱讀和生活中的實際閱讀趨向于一致。

毋庸置疑，如今的語文課堂已經(jīng)很難聽到學生的讀書聲了。僅有的那四十分鐘，老師根據(jù)自己設定的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一個接一個地滴水不漏地持續(xù)下去，以期在下課時教師能按計劃順利完成教學任務。即使難得聽到零零星星的讀書聲，也往往不知為何而讀，不少課堂上，老師一聲號令，學生扯開嗓子胡亂叫幾聲，然后又歸于平靜。這樣的讀書效果怎樣，可想而知。蘇霍姆林斯基一再強調(diào)：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來”。如課文《普羅米修斯盜火》，課上我啟發(fā)學生從“沉重的鎖鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”、“兇惡的鷲鷹”、“每天去啄食普羅米修斯的肝臟”等話語，體會普羅米修斯為人類盜取天火自己所經(jīng)受的殘酷迫害和磨難，讓學生展開想象，練習寫話，有了火之后，人類的生活有了怎樣的改變？想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學生們興致盎然，有的說：男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬肉串在木棍上放在火堆上烤，有的說：婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴，有的說：小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股誘人的香味。這種由文本向生活的遷移是閱讀教學改革的攻堅目標之一。

三、使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展

所謂“大閱讀教育”，從閱讀課堂來說，是要開發(fā)課外和校外的閱讀課堂。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合，必須得依靠課外閱讀活動才能實現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必須依靠家庭和社區(qū)的閱讀教育才能得以實現(xiàn)。

學生閱讀，如果沒有對應的督促制度，很有可能會流于形式，因此一定要有一套合理而完善的制度作保障。因而，教師應根據(jù)班級的實際情況，以小組為單位，互相監(jiān)督，也可采用記讀書筆記的形式督促實施。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能地每周抽出一些時間讓學生說說自己的心得體會，或者組織開展閱讀匯報活動，通過各種渠道和形式讓制度落到實處。

閱讀教學在整個教學過程中有著至關重要的地位與作用，我們應該讓我們的孩子在不斷地閱讀過程中不斷地思考，不斷地成長。

[參考文獻]

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