基于語料庫的大學英語口語合作模式研究

摘 要：以大學英語課程教學要求為指導，基于建構主義理論，利用英語本族語語料庫資源，建立研究與實踐相結合的大學英語口語合作教學課堂。旨在采用現代技術，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性和自主性作用，以期提高大學英語口語教學質量。

關鍵詞：建構主義；語料庫；大學英語口語；合作

1 引言

大學英語課程教學要求（2007）明確提出：高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。在線英語語料庫是基于計算機存儲、檢索及網絡技術應用于語言學研究的現代科技成果。近年來把其用于教學的研究和論文不少，但迄今大部分基于語料庫的語言教學研究主要關注書面語（趙曉臨 殷耀，2009），將在線英語語料庫用于大學英語口語教學的研究并不多見。本討論以建構主義理論為依據，嘗試在英語本族語語料庫與大學英語口語課堂教學之間進行有效鏈接，創設研究性的大學英語口語課堂教學新模式，這種模式以教材為主線，語料庫為輔助，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者和幫助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。以期真正提高學生的英語口語能力，為他們今后能在國際會議和專業交流中發言及參加討論打下一個良好的基礎。

2 英語語料庫預覽

語料庫（corpora）是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理（包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索（retrieval）、索引（concordance）以及統計分析的大型資料庫。OKeeffe A等在他們07年的書中提供了34個英語語料庫。有的英語語料庫已經具備了一個好語料庫的三項最基本條件：規模（Size）、速度（Speed）以及詞性標注（Annotation）。根據實踐經驗兼顧使用方便、經濟適用的原則，選取下列三個英語語料庫，作為輔助口語教學主要運用庫。

密歇根學術英語口語語料庫，由美國密歇根大學英語語言學院創建推出的小型語料庫。另外可以通過選擇默認項對檢索詞進行更具體的說話者屬性和文本屬性檢索。英國國家語料庫BNC詞容量包括國家和地方報刊，各類期刊雜志、理論書籍、通俗小說、大學論文、信件以及談話錄音文本等的綜合型語料庫。美國當代英語語料庫COCA具有高達4億詞匯，涵蓋口語、小說、流行雜志、報紙和學術期刊五大類型的語料。

3 先于合作模式的建構主義個體認知

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，該學習理論近年來在西方逐漸流行。建構主義主張以學為中心，認為學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習個體進行自我知識建構的過程。它突出了意義建構中學生的主體性和自主性，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為發現信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者和幫助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。建構主義十分關注以原有的經驗心理結構和信念為基礎來建構知識，認為學習者不應該等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識，并賦予經驗以意義。基于建構主義學習觀的課堂教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。鼓勵學習者用探索法、發現法去建構知識的意義；教師注重激發學生的學習興趣，提出適當的任務啟發誘導學生去研究思考，并容造有利于能力訓練的課堂氛圍，組織指導學生實踐活動。

4 語料庫運用于課堂教學構架

在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，創設一種類似科學研究的情境和途徑，課堂教學中強調師生的互動，鼓勵學生獨立思考，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力（王守仁 陳新仁， 2008： 3）。學生從語料庫提供的數據中會發現一些教科書中沒有提到的語言現象，從而發揮他們的學習主動性。針對研究性課堂教學目標的實現，教師應對學生的學習過程進行有效監控。從而按照大學英語課程教學要求的個性化發展模式，改善單一教學模式，讓學生構建自己的知識體系，提高研究性學習的能力，最終實現以教師為主導，以學生為主體的教學。

4.1 口語中的語料庫合作研究任務

課本中的材料包括書面材料和口語視頻材料都是理想化的對話模式。在這種理想化的模式中，交際總是有很順暢，學生的心理容易受到此類對話的牽引，一味地模仿理想化的對話，然而編者精心設計的理想對話中的真實度不夠，并不能為學生提供真實的對話場景，而是對真實對話進行了一些刪節，比如話語標記語的運用、不完整句子的使用。實際上在現實生活中話語標記語雖不構成話語的語義內容，卻為話語的理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句， “oh”， “well”， “now”， “then”， “you know”， “I mean”， “so”， “because”， “and”， “but”， “therefore”。教師應布置學生在課前基于課本對話，在語料庫中檢索本族語者如何運用某種特定的表達方式，通過對比課本對話與語料庫中的對話，加深對此表達方式在真實場景中運用的理解。通過讓學生自己比較，合作尋找真實交談與課本對話模式間的差異，了解英語口語的特征，為實際運用打下基礎。讓學生在語料庫檢索課本對話中習語和俚語的表達方式，然后通過合作共同分析短語使用的場合及各場合使用的頻率，可加深對習語和俚語的理解，以便在運用短語時妥帖得當。

5 結語

英語語料庫進課堂極大地豐富了教學內容，為學生提供了來自英語國家的豐富、自然的語言資源，充分滿足學生各自不同專業的發展需要。他們通過使用英語語料庫，帶著任務研究性地學習，逐步建構自己的語言知識體系，并通過合作交流，有效地激發學生的積極性，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求并同時有助于提高英語偏弱的學生的水平。

參考文獻

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[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社， 2007.

[3] 趙曉臨，殷耀 語料庫研究的課堂教學價值——評《從語料庫到課堂：語言使用和語言教學》2008， 132（3）： 89.

[4] 王守仁 陳新仁. 加強英語專業學生研究能力的培養[J]. 外語界， 2008 （3）

[5]Kafai， Y. & Resnik，M. Constructivism in Practice：Designing， Thinking and Learning in a DigitalWorld[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.

作者簡介

胡劉坤（1980-），女， 江西南昌人，南昌大學外國語學院講師，碩士，主要從事TESOL、語用學研究。

注：2013年南昌大學教學改革課題 “大學英語轉型的ESP語體教學模式實踐研究”研究成果之一

2013年南昌大學人文社科課題“合作學習模式在大學英語口語教學中的實踐與研究”研究成果之一

項目編號：13XYY02