從單元的結構組成看語文單元教學的特點及優勢

胡忠

語文單元教學是語文教學改革中的新舉措，有著單篇教學所無法具備的特點及優勢，本文試就從單元的結構組成看語文單元教學的特點及優勢這一問題，談一談自己的淺陋認識。

一、定義及結構組成

單元教學是一種系統化、科學化的教學體系。它既不同于單篇教學，也不是將幾篇課文簡單地組合在一起，而是根據學生認知結構發展的特點，以培養學生的基本能力，發展學生創造性思維為目標，站在知識系統性的角度，將幾篇在知識結構上具有內在聯系的課文按照有序性原則編排在一起，組成一個知識整體。

一個單元，往往有幾個部分組成，這個部分彼此之間互相聯系、互為補充，構成一個完整的有機整體。它們圍繞著該單元的教學目標 ，從不同的角度、不同的方面對單元內容進行充實。因此，每一個單元都有一個明確的目標，要求學生在學完該單元之后能得到什么，達到什么樣的教學目的都有指向。

二、幾個突出特點

1、知識的系統性特點。一個單元，將幾篇各自獨立然面又具有內在聯系的知識體（課文）組合在一起構成一個相對完事的有機體。一冊課本，又有幾個單元組成，單元與單元之間的安排順序，也是從知識結構的系統性出發來進行安排的，這就使得單元與單元之間的知識銜接緊密，承上啟下，互為關聯。這樣，相同類型的知識，經過連續幾個單元的螺旋式循環學習而得到強化與鞏因，從而提高學生運用知識的能力和促進思維的發展。

2、教學設計的整體性原則。教學必須從知識結構的系統性出發，進行整體設計。單元中的每篇課文，都是圍繞單元目標與特點安排的。講讀、自讀課文的確定、思考練習題的安排以及相應的知識短文的選用，都是緊扣單元的教學目標，從教學的整體設計進行構思的，這都充分考慮到了學生認知結構的發展特點。同時，單元教學還能夠恰當地調劑各種課型之間的關系，統籌全局，協調整體與部分、課內與課外的關系，既考慮到基本知識的傳授，又兼顧語文能力的綜合培養，從而使整個教學過程顯得生動活潑、豐富有趣。

3、呈現出一定的階段性。所謂階段性，就是在一定的時間內，完成一定的教學任務，體現出單元教學對教師和學生的要求。一個單元中所選的幾篇課文，其知識結構都屬于相同類型的，將某一知識安排在一個單元內，通過類似的幾篇文章相互補充的學習，易于集中精力突破，避免形成單篇教學零敲碎打和力量分散的局面，從而做到有計劃、有目的、有步驟地復現教學重點。

4、體現出以培養自學能力為主。在單元教學過程中，學生始終處于探求知識的主動地位。每當一個新的單元學習開始之前，教師就將該單元的教學目標、教學要求、教學步驟和教學方法等向學生做了明確交待，因此，學生在學習就可思路清晰、目的明確，從而樹立起較強的自學信心，久而久之，便會養成一種自學習慣。

三、幾種明顯優勢

1、有利于單一性和綜合性的統一。單元教學，是運用系統方法來安排教學內容的，單元內部的每一篇課文，又各成體系，具有相對的獨立性，又從不同的角度、不同的層面，以不同的方式服務于單元教學目標。這樣，教學不僅能夠發揮每篇課文的功能，而且還能夠使各篇課文知識之間加強聯系，形成一種綜合性的知識結構。再者，由于單元教學中要求教師采用單元備課，這就促使教師上課之前認真鉆研本單元的教村，熟悉各篇文章的內容，因而，就易于使教師站在知識系統性的高度，全面審視本單元的教學重難點，設計教學的方法與程序。有了單篇文章作為基礎，教師在講解某一知識重點時，就可以將幾篇文章聯系起來，從各個側面進行講解與印證，使其形成一個完整的知識綜合體。

2、有利于知識和技能的遷移與貫通。所謂遷移是指已有的知識和經驗對以后的學習所產生的積極影響。一般來說，如果在學習情境相似的情況下，知識遷移的可能性就越大。如果課文之間的知識沒什么聯系或者聯系很少，遷移就很難發生。單元教學正是基于這種規律，單元內的課文與課文之間的知識有很大的相關性，下一課的知識是上一課的承接與補充，上一課所學的知識就很可能在下一課以另外的形式復現出來，由于教學是突出了新舊知識之間的共同因素和相互關系，在學習過程中，學生很自然地就不是剛才上一課所學的知識，并且運用已掌握的知識和技能去自學。這樣，學生既獲得了新知識，又鞏固和發展了原有的知識與技能。

3、有助于比較教學法的使用。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”根據單元的結構組成，我們知道編排在同一單元的課文既有相同之處，又有相異之處，在單元教學中，我們不僅能從幾篇課文的“同”中歸納出某個知識點，而且還可以比較他們的不同之處。通過比較我們可從多層次、多角度等不同渠道，引導他們學會比中求異、比中求解、比中聯想、比中覓新意。就比較的內容來說可以有人物對比、體裁對比、結構對比、語言特色對比等等。