如何高效培養語文自主閱讀能力

張慶華

語文自主閱讀非常重要，只有讓學生在教師有策略的引導下，清醒地自覺地主動地掌握自己獨立閱讀的過程，通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完整等實踐措施，實現自我發展。培養學生學會學習，自主學習，是生存發展面向未來的需要。培養學生的自主閱讀能力，實際上是把語文閱讀的金鑰匙教給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。我從教已二十余年，在實踐探索中總結出了一些自主閱讀能力的方法，與大家商榷。

一、激發語文學習動機，培養自學興趣

在語文閱讀訓練中，教師要想方設法，始終誘發學生探索語文知識的內驅力，是培養學生語文自學能力的重要前提。小學生由于年齡小，知識經驗不足，對自學往往摸不著門道，尤其是自學中遇到的重重障礙，常使他們喪失信心，對學習望而生畏。教育心理學家告訴我們：讓學生明確每節課的具體目的和知識的教育意義，展示教學內容的新穎性，創設問題的情景性，是誘發學生學習動機的有效途徑。為此，教學時可以采取以下做法：

二、課前出示適當的具體教學目標

根據教材有利于學生自學的編排體系，在教學每組課文之前，注重引導學生領會導讀的內容，讓學生體會每組教材的組成，即每組教材的訓練體系在語文教學中的重要地位。

1、展示教材新穎內容。如教學《海底世界》一課，教師可通過展示海底世界的多媒體，引導學生觀察、思考、回答相關內容。就會極大的吸引學生的興趣。

2、努力創設問題情景。創設問題情境，旨在引導學生的求知欲。如教語文課《新型玻璃》一課，教師可向學生提問：玻璃是司空見慣的物品，題目中加上“新型”，為什么？你知道哪些玻璃？那么課文介紹了哪幾種新型玻璃？你們想知道些什么玻璃？學生于是就會各抒己見。

3、重視語文預習環節，強化訓練指導。葉圣陶先生說：“教師不交學生預習，他們就經歷不到在學習上很有價值的集中思考心理篩選的過程。”一語道破了預習的重要性。教材為便于學生自學，也把“預習”編入教材，并在預習提示中對不同年級的學生提出不同的具體要求。因此，在語文閱讀教學中重視預習環節，強化指導訓練，是培養學生自學能力的重要措施。

4、教給學生語文預習方法。語文預習可分為五個步驟：看、查、讀、摘、想。看：就是默讀課文，找出文中的生字新詞，了解內容；查：就是查字典、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；讀：就是用多種方式引導學生讀課文，理解課文的大意；摘：就是把應該積累的詞語、句子和自己認為有價值的內容摘抄下來；想：就是想想課文的特點，優點、難點、疑點？？

5、針對性的涉及預習題目。預習課文可根據課文的不同特點，提出不同的要求。如預習課文《草船借箭》這課時，可要求學生邊預習邊造出文章的中心句，并理解這一中心句的意思，然后找出文中的線索，關鍵詞？？為理解全文打下基礎。

三、引導學生質疑答難，創設自學氛圍

在語文閱讀教學中，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，是培養學生自主學習閱讀能力的起點，也使他們思維能力得到重要訓練。這要貫穿閱讀能力培養的全過程。學生在預習中提出“有什么不懂得的地方、”有什么疑問，等要求，引導學生認真預習課文，從中發現問題，提出問題，思考問題。

2、老師在每一節課上，都應該留有一定的時間，鼓勵學生釋疑解難。如教學《偉大的友誼》這課時，就有不少同學提出，為什么課文中一下就用了五個“共同”，教師就可啟發學生讀書找答案，學生就會帶著這些問題和好奇去深入理解課文，討論課文。

3、不要滿足于學生的某一種正確答案，而是引導學生的求異思維，從不同角度去認識事物，理解問題，提出解決問題的辦法。如在教《凡卡》一課結尾時，可引導學生討論：凡卡在給爺爺的信寄出去后，他的命運出現了哪些可能？爺爺能不能收到凡卡的信？為什么？凡卡能不能回到鄉下呢？這又是為什么？學生積極思考，議論紛紛。接著，教師引向深入：即使爺爺收到凡卡的信，接他回到了鄉下，他是否能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入的討論，學生經歷一下，“發散—集中—再發散—再集中”的過程，使學生的思維突破了定勢，有創新，有價值的答案出現的概率機會就愈來愈大，從而就創設了良好的學生學習氛圍。

四、教給有效的學習方法，養成閱讀習慣

從三年級開始，教師就要讓學生跟著老師查字典，根據課文內容取義，理解字義和詞義，在查字典的過程中，要求寫出生字，音序，部首，再查字典，了解詞義，擴詞等，在反復多次的訓練中，學生了解查字典的方法，養成了主動查字典的良好學習習慣，接著逐步放手讓學生自己學習課文中的生字難詞，并開始把重點逐步轉移到對句子的理解上來，認識并理解句語句之間的內在聯系，初步了解段的內涵。這樣，由生字到生詞再到句子的過渡，循序漸進，增加難度，使學生易于接受，也易于掌握。同時，在閱讀課文時，要求他們邊讀邊圈邊畫。讀課文時，要圈出自己不認識的字，畫出不理解的詞，讀課文時，編出自然段的編號，用～～～～形式，畫出自己不理解的或讀不懂、讀不通的句子，用——畫出自己認為比較重要的句子。并以小組互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手一次，越讀得多，理解就越接近中心，學生的體會就越深？？這樣，把教著、學者、作者就緊密的聯系起來了，就會更深入的掌握知識及其學習方法。在課堂上，教師應堅持以學生為主體，教師為主導的原則，把學習的主動權還給學生，通過預習去自覺主動的完成，而后教師點撥，指導，統一認識，這樣既活躍了學生的思維，也使每個學生得到了更多的發言機會，更好的鍛煉了學生，拓展了學生的思維，豐富了學生的知識。

總之，語文教師在教學過程中，應不失時機的提示學生，悟學法，悟用法，提升學生的語文基礎知識和鍛煉他們的基本技能，真正做到能讓學生“得法于課內，得益于課外”，從而使學生自覺養成自主閱讀學習的習慣，充分培養學生的語文自學能力，真正提升學生語文的綜合能力。

參考文獻

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