語文高效閱讀教學我之見

游建華

“教有法，教無定法，”特別是語文閱讀教學的方法更是百家爭鳴，百花齊放。但語文閱讀教學更是具有藝術性、思想性的，因它首要本質：要依據語文學科的特點和學生的心理特征，多角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，獲取高質量的教學效果。現結合自己多年的教學實踐感悟，我認為高效閱讀教學，應充分抓住閱讀的興趣、自主性、閱讀習慣、語言藝術、感悟能力等要素，效果甚佳。

一、充分激發學生的語文閱讀興趣

以語言文字為表達形式的各類文章，無不蘊含著作者對人、事、物的強烈思想感情和主觀態度。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，就應激發學生學習語文的興趣、愿望，突出情感，以情動人，教出情味。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一件樂事，釋放巨大的潛能，就會越讀越有興趣，越讀越想讀。如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為：閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。教師和學生共同設問。當學生帶著強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他整個閱讀過程會充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀的興趣。閱讀教學結束后，教師要根據所學激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

二、傾力發揮學生語文閱讀的自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這揭示了閱讀教學基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生課堂上的自主性。

長期以來，教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性。老師常介紹時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品、寫作特色？？在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師應注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，產生思維樂趣。充分展現學生閱讀的自主需求。

三、賞析、引領文本語言的魅力

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養能力，進行思想教育和審美教育。所以，語文閱讀教學，教師不論是講解、描述、復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。語言應引起學生的注意，給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。喚起學生不斷賞析文中精彩的語句和片段的激情，品讀理解語言，體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。真正感受語言的魅力。

語文閱讀教學要求教師必須著意學習和訓練教學語言，講究語言藝術。或善于條分縷析，準確闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生語言修養的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。

四、大力養成學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在語文閱讀教學中，教師應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

首先，要提醒學生在語文閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；讓自己身、心、腦、情慢慢與文字交匯。接著，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題和賞析精彩片段，以達到理解文章的目的；再者，語文閱讀要培養學生勤腦動筆的習慣。動筆摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作記號和批語，還可以寫讀后感。最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生思想共鳴。

學生養成了良好的閱讀習慣，就會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

五、挖掘提升學生的語文閱讀感悟能力

語文知識和技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，高效閱讀教學的根本目的和出發點應該是不斷激發學生，使其產生學習語文的內在動力，提升感悟能力，培養學生正確的價值觀、世界觀。

如《草原》一課教學中，教師課前可通過播放贊美草原的歌曲、景色畫面，創設情景，讓學生入情入境，從而激起閱讀興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受，再品讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，把作者的感悟轉化為學生自己的感悟？？后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟、先自己表達、再品讀課文。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解力和感悟力，大幅度的提升了學生的閱讀水平。

總之，語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。它們互相聯系，相互作用，交叉滲透。只有充分激發了學生的閱讀興趣、增強了閱讀的自主性、養成了閱讀習慣、注重了語言的魅力、提升了感悟能力等要素，才能真正高效率提高學生的語文閱讀能力。使學生獲得豐富的語言知識，增強學生語文深厚的文化底蘊。

參考文獻

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