淺談微課在高中物理課堂教學中的應用

覃祖榮

摘要：微課是一種符合時代要求的產物，當然微課在國內發展仍處于起步階段，但前景無限，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。尤其是在高中物理教學中的應用，可以彌補傳統實驗教學的不足，將抽象的物理微觀世界轉化為生動直觀的宏觀世界，有效提高學生的學習積極性，并能縮短學生學習時間，使學生集中掌握知識點，提升教學質量。

關鍵詞：微課；高中物理；應用；注意事項

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0185-01

隨著社會的發展傳統，單一的教學方法已經不能滿足現代教學的需求，教師要利用現代的教學工具，運用科學的教學方法，營造出充滿活力的課堂氛圍，達到有效教學的目的。微課篇幅短小、重點突出，畫面直觀生動，符合構建活力、高效課堂的要求。教師要設計與教學主題相關的微課，將知識的重點、難點通過微課展示出來，使學生直觀地理解知識，快樂地享受學習過程。

隨著我們的生活逐漸步入"微"時代，教育界掀起了一股"微風"——微課。以微視頻為核心的新型教學模式，不僅是教師教學和學生學習的重要資源，也是教育教學領域的一次全新改革。"微課"的概念最早見于1993年美國北愛荷華大學LeRoyA·McGrew教授提出的60秒課程，真正的成熟是到2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出"Microlecture"，國內將其翻譯成"微課"。"微課"以微型視頻課程為主要講解方式，備課時要根據"微課"短小精悍的特點，圍繞學科知識重點、疑難問題、學生不容易搞明白的例題習題進行視頻錄制與講解。隨著科學技術的進步與發展，人們對知識的需求日益增長，不僅需要提升知識的廣度，還要增強知識的深度。作為一名高中物理教師，筆者經常思考怎樣授課能讓深奧的物理變得簡單起來。近幾年，隨著"網易公開課"的風靡，筆者從中看到了很多國外教師關于物理學科的講解方法，受益匪淺，尤其是接觸"微課"后，應用到實際教學中，教學效果顯著，學生們覺得物理課變得生動有趣了，物理實驗也變得簡單易懂了。下面，筆者結合教學實踐談幾點看法。

1.微課的應用有利于提高課堂實效

現在總是提倡高效課堂，但怎樣才能把握好課堂高效的呢？這讓許多老師傷透了腦筋，高效課堂指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

物理課是一門操作性強，技術含量高的課程，要達到這樣的教學效課，必須精講多練，在給學生傳授學習內容和實驗操作方法時必須運用簡單易懂的語言配合操作示范，課堂上教師可能因為某些因素而講了多余的話或做了多余的事，這樣會浪費了課堂的時間。但由于微課的出現，教師會在課前充分考慮如何把該教學生的知識再三推敲，制作出5-8分鐘的微課完成知識點的教學。在這樣的時間控制下，可以減少教師在講課時出現不必要的拖沓而浪費了時間。而且教師還可以在學生觀看微課學習的時候留意觀察學生的情況，關注到個別注意力不集中的學生，給予適當的提醒，從而實現全體學生能同時接收到學習內容，通過這樣的一種模式，提高了課堂實效。

2.利用"微課"設計物理課堂中的實驗

物理課是一門以實驗為基礎的學科。只有通過實驗，才能更真實地向學生展示枯燥的概念，但是，并不是課本上所有的演示實驗都有條件進行，這就需要運用"微課"教學。運用"微課"進行教學時，教師應重視對學生的引導，從"微"處著手。比如，在講解"光電效應的概念"時，傳統的板書無法給學生直觀的呈現，進行實驗需要考慮很多外界因素，如周圍的氣候是否干燥，太干燥，與鋅板連接的驗電器在實驗過程中會張開一定角度，而且電荷會被中和，實驗無法操作。而使用"微課"，學生可以看到生動的視頻，加深學生的理解與記憶，學生在做光電效應方面的習題時，錯誤率大大降低。

3.利用"微課"理論突破高中物理中的疑難點

筆者曾在學生高一第一學期結束后，對學生關于物理課的感想做了簡單的調查問卷，結果顯示，學生認為物理很難、很抽象，概念在理解與應用中有差距。而在第二學期，筆者運用"微課"進行物理教學后，學生的物理成績有了大幅度提升，學生對于物理學習的興趣也得到提升。傳統的物理教師盡可能多地在課堂上講解知識點，而不會重視學生的實際反饋，一節課下來，學生對于知識點的掌握并不理想，做課后習題還是有很多知識點不能靈活自如地運用，針對該問題，教師就需要把課堂中的重點和疑難點做成"微課"。比如，在講授"平拋運動"這一課時，可以制作一個動畫，讓學生在觀看飛機投彈過程時，加深對這一物理概念的理解，同時，了解學生對這個知識點的思考，及時為他們答疑解惑。

4.微課能夠更好地促進教師的專業發展

對于制作微課，從選題到整個設計，包括同步練習的編排，都區別于課堂教學，需要教師重新思考，重新構建。從選題上，要目標清晰，選擇一個點來設計教學，這促進教師對知識體系進行進一步理解并劃分，做到各個擊破。從設計上要充分研究學情，把握每一個點以及突破的方法。由于時間較短，這對教師語言講解上提出了更高的要求，需要簡潔明了，重點突出，同時要易于學生理解。微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

5.微課在高中物理教學應用中的注意事項

5.1增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺。在高中物理微課教學中，為了保障教學成果，必須做好物理微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免物理教學無序開發和重復利用。物理教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表意見，支持學校與老師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高物理教學質量。同時，物理微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，教師必須不斷豐富微課教學內容。在日常物理教學中，教師要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將物理教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。

5.2注重物理教學微課的開發與交流應用。根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在高中物理微課教學中，教師應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于物理微課開發是一門系統復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價發布、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動高中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

參考文獻：

[1]王塔娜微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，（03）。

[2]胡閃閃微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016，（01）。