對民族地區小學漢語文識字教學初探

達倉

摘要：新課程標準要求改變傳統的、死記硬背的方法，倡導培養學生主動學習、分析解決問題并互相合作的能力，更要注重提高學生自主識字的能力，讓他們成為學習的小主人。作為教師，我們應該采用更綜合、靈活的方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：小學生；識字；識字方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0102-02

識字寫字教學是基礎教育漢語教學中的一項重要內容，也是學生閱讀和寫作的基礎，它直接關系到漢語教學的質量。《小學語文新課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。這些目標，既積淀了我國傳統的教學寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。面對剛剛接觸漢字的蒙古族小學生，主要途徑有：

1.激發學生識字寫字的興趣

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物抱有積極態度和特殊傾向。它對人的學習和科學研究，發揮創造才能，起著積極的推動作用。在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生學習漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中整合。因此，教師在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性激發學生識字興趣。興趣是最好的老師，識字教學效率在很大程度上取決于學生識字的興趣。

心理學研究表明，學生對學習的不懈動力主要來源于學習的內驅力。在識字教學中我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史文化，使學生的學習動機由外在轉向內在，由對外部獎賞的追逐轉變為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，從漢字學習不斷發現的本身產生自我獎賞的效果，從而逐漸形成崇尚知識、發現真理、探索未來的人文精神。

2.倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

2.1培養合作能力，實現優勢互補。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.2聘任"小老師"，實現多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

3.教給識字方法

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。

4.識字教學的實施步驟

4.1"三差階段"。所謂"三差階級"是指我班級總體水平而言，并非每位學生都是"三差"，在一個班級中總有幾個能在各方面起帶頭模范作用。在這一個階段進行識字教學時，首先，給每一位同學發一份教師手寫的漢語拼音在標準四線格中書寫，包括聲母、韻母、整體認讀音節及大小寫字母的對照。這一份教師手寫的漢語拼音是每節識字教學課必須帶在身邊的，隨時備用。在這一階段的教學中，我時常是這樣做的，將課文范讀一遍后，讓學生自讀課文，利用學生自讀課文的時間，我將生字以楷書板書在黑板上并注上拼音。學生自讀課文后，正式進入識字教學，首先，挨個挨個的分析每個生字的聲韻調，接著，教讀每個生字，并抽查學生的拼讀，拼讀結束后，接著教學每個生字的書寫，首先，分析字的結構，它的基本組成，在田字格中的正確占位，然后書空，老師用教鞭在黑板上比劃每個字的筆順，讓學生跟著模仿，并說出每一筆畫的名稱，學完一個，馬上在田字本上寫兩遍，同時鼓勵學習利用工具書給每個生字組詞，教師盡量將學生組詞中的常用詞板書在黑板上。（學生用字典上組的詞語中，有一部分是日常生活中很難遇見的生僻詞語）。這一階段的重心是放在漢語拼音教學及漢字書寫習慣上，同時，鼓勵學生使用工具書輔助學習。

4.2"鞏固階段"。經過"三差階段"的強化訓練，大部分同學都已養成較好拼讀和書寫習慣，在這一階段中者在培養學生自學習慣及預習習慣。在上新課前，我總是將任務布置下去，預習課文，分析每個生字的音、形、義，并用工具書組詞至少兩個以上，越多越好，同時記載在筆記本上，上課時備查。

上課時，我依然將生字與音節工整地板書在黑板上，然后將在每個生字的下方畫一個大大的"十"字，按照生字的多少，將任務分解到每個小組當中，派小組中的部分人員上黑板將"十"字的四個角補充完整（在"十"字的右上角板書該生字的聲母大寫字母，左上角板書部首，左下角板書結構，右下角板書詞語。）根據每小組的板書情況當場進行評分。通過這樣形式的鍛煉學習興趣高漲，小組間的合作與交流日漸頻繁，學習自覺性也得到了鍛煉。

4.3放手的階段。在本階段的識字教學中，主要是以學生自學為主，有了前兩個階段的強化訓練作夯實的基礎，對于漢字的音、形、義的把握學生都可以通過工具書及小組合作等方式弄清楚，教師只要稍加督促和指正即可，不必再作過多繁復的教學，而將教學的重心更多地傾向于漢語口語交際，漢字的運用方面。

5.培養良好的課外閱讀習慣

課外閱讀，不僅能開闊學生的視野，還能提高其閱讀、寫作能力。針對較低年級的學生而言，激發學生的閱讀興趣，是認字、識字的重要途徑之一。

5.1選好讀物，豐富課外閱讀。學校一般都有自己的圖書館，圖書館中可以置辦相關的童話故事之類的書籍，教師可以規定學生每學期務必按時到圖書館看書，在閱讀期間，教師應該引導和指導學生如何閱讀，怎么有效閱讀，通過此類正確的引導，學生將逐漸養成良好的閱讀習慣。

5.2良好的摘抄習慣。在閱讀過程中，學生應該養成良好的摘抄習慣，在讀到某優美的詞句時，學生應該進行相關的摘抄，并盡量在自身日常的學習與寫作中進行運用。以摘抄的形式來增加學生的詞匯量。

總而言之，在識字教學過程中，教師應該采用有效的教學策略與方法，并且充分利用生活中的豐富教學資源，在生活中學習，在生活中識字。