讓學生在寫作中放飛心靈書寫真我

羅宏偉

一、創設情感，啟動靈感

難忘的畫面，即典型形象或場面，往往是一個個瞬間的特寫鏡頭，觀察中要加強指導。抓住日常生活中的典型形象或場面進行描寫對學生來說是比較難的。

有一次作文訓練是談談一個學期的收獲。筆者班上學生的特點是愛寫不愛說，于是利用這次機會搞了一個創設情境的練筆。筆者走上講臺對學生說：“一學期的學習生活即將結束了，誰來談談你這學期的收獲？”學生耷頭低腦，無人應答，教室氣氛有點緊張。接著，話鋒一轉，讓學生把剛才的場面和自己的心理活動寫下來，學生不約而同地輕舒了一口氣，迅速地把當時的場面記了下來。下面是其中一篇：

老師讓我們談談這個學期的收獲，大家都趕快低著頭，生怕點到自己。我偷眼一看，竟沒有一個人舉手，頓時，血液一下子涌上了腦袋，教室里靜極了，同學們也不約而同地屏住呼吸。過了一會兒，老師說：“那好，我點名了。”她這幾個字說得不費一點勁，可每個字都像一座大山壓在我頭上。老師那雷達一樣的眼睛在每個同學身上閃過，我感覺呼吸越來越急促，全身一陣陣地起雞皮疙瘩。“葉凌云！”老師叫道，大家仿佛都輕輕地舒了一口氣。結果葉凌云來了個徐術進曹營——一言不發，反把大家逗樂了。老師突然說：“我想看看誰沒有認真思考，我請他上來說。”頓時，同學們好似過電一樣，像一根根小棍子立在椅子上。老師又叫了張子金，李觀等同學，但是他們也是一言不發。老師忍不住樂了：“剛才這段時間你們的心理經過了什么變化，請你們寫下來吧。”大家一聽，都忍不住笑了起來，都拿起筆快樂地寫起來。

由于在短短的時間里，學生經歷了一次由緊張到輕松的心理轉變，由壓抑到爆發的感情跳躍，所以不需要取舍材料，不需要精心設計構思，就能寫出文筆比較靈活，感情表達比較真實自然的作文。

合適的情境創設有利于指導學生在習作之中訓練觀察感悟能力。

有一次，美術課需要學生帶很多用具，有一名學生用一個糖盒把這些用具盛起來。筆者覺得很好，就高高地舉起這帶有米老鼠圖案的糖盒，學生的視線一下子集中在糖盒上，臉上現出迷惑不解的神情。筆者靈機一動，要學生猜猜里面有什么。學生爭先恐后地說著各種答案，最后由盒子的主人告訴大家，里面裝的是美術用具，秘密揭穿了，同學們開心地笑。筆者接著問：“你們能把剛才的場面和你的心理活動寫下來？”大家紛紛點頭。又追問：“你們打算給這個場面取個什么名字呢？”學生的情緒又一次被激起。于是，一連串的富有情趣的題目產生了：《米老鼠盒子的秘密》《我還以為是糖呢》《米老鼠和我們捉什么迷藏》《漂亮的糖盒里裝的是什么呢》……

學生在毫無思想準備的情況下，說出這些別致新穎的題目，主要原因是他們抓住了瞬間場面的內容和自身的心理，抓住了頭腦閃現的靈感，體會到了作文的提高貴在于勤——勤觀察、勤思考、勤動手。

二、指導中喚起情感

作文指導的目的是通過教師與學生的共同審題、立意、選材等活動，從整體上認識作文的中心和作文中應注意的問題，為起草作文奠定正確的思維基礎。筆者在完成這一任務的過程中，注重與學生相互交流，注意把自己的真情貫穿于教學的始終，并調動學生的積極性，使學生的感情與教師的情感產生共鳴。

例如，在指導學生寫《我愛xxx》時，筆者先用幾句導語喚起學生對某種事物的回憶：“同學們，在童年的生活中，一定有誰或者什么給你留下最深刻、最美好的回憶。他們的品德，他們的特點，使你對他們那么熱愛，那么留戀。每當想起來的時候，你都會情不自禁地說，‘我太愛他了。這節課，我們就以《我愛xxx》為題，把你所愛的人或物寫出來，使別人與你共同分享這個愛，好嗎？”

聽完，學生們有的認真思考，有的竊竊私語。筆者沒有急于中斷這個場面，待課堂氣氛稍微平靜后，又接著說：“你愛的是誰呢？我和其他同學都很想知道，誰愿意先來告訴大家？”語音剛落，很多同學舉起了手，筆者示意大家把手放下，說：“希望你們在告訴你愛的是誰的同時，再說一說，你為什么愛他！”實踐證明，作文指導中學生所獲得的情感，是他們形成潛心琢磨用詞造句的動力。

三、批改中把握情感

在作文批改中，筆者很少動筆為學生進行修改，而是根據所要表達的真情實感和所要描述的情節啟發學生自己動腦去修改。

首先，關注詞語的準確表達。如，有一位學生在《難忘的一件事》中寫道“老奶奶笑嘻嘻地說‘你們真好啊！”筆者在“笑嘻嘻”一詞下面畫上橫線，并在旁白處寫道：“這句話要表達老奶奶對你們的感激之情，這個詞用得合適嗎？根據人物的身份特點，試從下面的詞語中選擇一個：語重心長、樂呵呵、意味深長、激動不已……”學生看了批語，認真地進行了思考，想出了更能表達老奶奶心情的詞語，把“笑嘻嘻”改成了“眼含淚花”。這方面著重指導基礎較差的學生。

第二，重視段和篇的感情色彩。如有一位學生在《謝謝你，羅老師》一文的結尾中寫道：“事隔半年，我一直不能忘掉它。是羅老師指明了我前進的方向，使我沒有被榮譽所惑。我在心里默默的說：謝謝你，老師！”這段話雖然緊扣文題，點明中心，表達了她對教師的感激之情，可是，這是一位作文基礎好的學生，她應該寫得更感人。因此，筆者在這段話旁白處寫道：“我想，你能夠繼續修改，使自己永遠記住這份真情。”

這位學生經過兩次修改，這樣寫道：事隔半年，我卻一直不能忘掉它。是羅老師在我取得成績的時候，幫助我找到不足，使我的童年生活又多了一份收獲，多了一份思考。每當我想起這件事，就想發自內心地說一聲：‘謝謝你，羅老師！”

作文批改，曉之以理，動之以情，學生才會尊重教師的意見并自覺地用心斟酌，使作文修改收到事半功倍的效果。

四、講評中升華情感

作文講評，不但是講評語言文字，更注重幫助學生升華他在作文中表露出來的情感，使他們在教師的講評中，對自己的思想、自己的作文有了新的認識，增強了他們作文的自信心及精心錘煉文字的自覺性。

學生在參加作文征選中常常有抄襲了作文的現象，有位學生主動承認，并寫了一篇《編輯叔叔的一封信》。但是，她并沒有寫出自己的想法和對錯誤的認識。筆者在講評課中表揚了這位學生，我說：“勇敢地承認錯誤比考試得到一百分還難辦到。但是，我們班的張林同學卻做到了，她是一位真正的少先隊員，一名好學生。如果她在作文中能對編輯叔叔表白自己的想法，會讓人感到更誠懇，那么，她更是一位令大家學習的好學生。”

后來，果然看到了她寫的兩段令人感動的話：“編輯叔叔，您一定對我的行為感到很生氣吧？您會原諒我嗎？我將把這件事永遠銘記在心，時刻提醒自己不要再犯錯。給您添麻煩了，真對不起！我從心里求您原諒我！最后我還想問一句，我還是好學生嗎？渴望您的回答！”

落款寫到：“一個撒過謊的學生。”結果，這封信被發表在《全國小學生書信精選》一書中，編輯叔叔又給她寫了回信。

在作文教學中，喚起、把握、升華學生的情感，不但可以讓學生深刻地認識世界，而且可以提高自己的作文水平。放飛心靈，書寫真我，這是作文教學的最高境界。（作者單位：江西省萍鄉市萍鋼小學）