小學語文讀寫結合教學的實踐研究

丁科文

隨著小學語文新課程改革程度的不斷加深，當代教師已經對語文教學模式、方法和理念進行積極的創新。但在實踐教學過程中，教師逐步發現，學生的閱讀理解能力與寫作能力并沒有得到平衡發展，沒有達到理想的教學成果。針對這一現象，教師提出了讀寫結合的教學思路，以求將閱讀與寫作相互融合，達到提高學生綜合素質的目的。

一、以讀促寫

讀寫結合作為一種好記的語文教學活動理念，會幫助學生更好地進行寫作。閱讀是學生寫作積累素材的一個重要的途徑，可以幫助學生吸收大量的課外知識，鞏固原有的基礎。還可以增加其理解分析能力，為作文的寫作提供更多的手法。

想要能夠順利地推動學生將閱讀和寫作二者結合，首先要做的就是讓學生喜歡上閱讀，并且對閱讀產生興趣。然后進一步慢慢教會學生在閱讀中思考，打破傳統的小學語文閱讀教學死板的模式，讓學生從一篇文章的字面意思深化到內涵部分。然后借助對閱讀的教學活動來和寫作連接，讓學生學會靈活運用一些文章中慣用的寫作方式，提升個人寫作的水平，然后再詳細介紹一些不同維度表達思想的方式給學生，慢慢滲透。通過長時間的寫作培訓可以幫助學生更好地領悟文章的主體內容，并逐步在建立自身的語言文章表達體系，從而達到教學的目標。例如《賣火柴的小女孩》這個童話故事，以這篇作品為閱讀材料，傳統的教學方法教師會讓學生從中找出生字生詞，然后借助相應的工具來進行查詢。如若想能夠讓學生真正理解并且與寫作聯系，那么教師要做的就是帶著學生領悟文章在寫作時作者內心的一個思路，在一些作者詳細描寫的部分和學生一起分析著墨較重的原因，例如文中小女孩的幻想，小女孩在被動死后為何還能夠面帶微笑，可以從這些方面剖析作者從這些場景里想給讀者傳達出一個什么樣的情感。

二、以寫輔讀

教師要在教學活動的安排上多花一些心思，將閱讀和寫作二者完美結合。可以選擇以下這幾種方法，首先培養學生在閱讀時學會做好批注，然后做總結，不需要多有技巧但是一定要把個人的想法完全展現出來。然后就是讓學生在理解文章的基礎之上進行仿寫，結合個人感受和技巧來表達個人情感，提升語言表達和寫作能力。以《生命，生命》這篇課文為例，教師要引導學生領會文章的中心思想，也就是課文中作者對生命的理解，闡述和意義，要將這種觀點轉達給學生，讓學生從心靈深處去理解。然后讓學生寫出具有個人理解的讀書筆記，在寫作的過程中體味作者的真實情感，加深對課文的認知和梳理，再將其與現實生活相結合，對文本進行相應的升級。

大多數的教師會選擇將寫作放在閱讀之后，其實可以調整一下方法，讓學生在還沒有接觸到課文的時候自己發揮想象，進行構思，然后再和文章進行對比，將兩者的不同思想進行糅合比較，更深層次了解課文。例如《給予是快樂》，教師在授課之前，可以讓學生根據這篇課文的題目去自己寫一篇關于給予的文章。從個人認知角度去理解給予一次然后再和課文相互對接，將兩個人的思維做一個比較。教師可以從每個學生交上來的筆記與課文做對比，分析學生的思維，更容易讓學生理解課文。

三、讀寫結合

最后一步，教師可以轉變以往的教學理念，讓學生真正將閱讀和寫作融為一體，讓兩者相互推動，共同進步。以《桂林山水》為例，在學生閱讀完整篇課文后，教師可以引導學生去尋找作者在寫作時運用到的寫作技巧和修辭手法等，并質疑進行剖析和講解。以此為基礎，給學生一個特定的環境或者是事件，再讓學生將修辭手法用在實際的寫作過程中。換句話說就是將理論和實踐相結合，只有熟練運用了，才能夠升華個人的寫作水平。例如文中對景物的描寫方面，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”從這句可以分析出來，運用到了排比和比喻兩種修辭手法，凸顯出桂林山水的美景，并且進一步加強給讀者的真實感受。可以讓學生在寫作的時候，用到這些修辭，理解這些技巧的真正作用，提升學生的閱讀能力。

讀寫結合是小學語文教學未來發展的一個方向，它能促進學生綜合素質的全面提升。在教學的過程中可以通過長時間的引導對學生的寫作思維進行培養，長時間的讀寫集合訓練可以幫助學生形成較為完善的語言和寫作體系，而在教學的過程中需要教師對這種新的教學方式進行更加深入的探究和總結，完善這一教學理念，推動小學語文教學發展。（作者單位：江西省贛縣區城關第四小學）