如何培養小學生的數學思維能力

鐘九連

一、數學思維能力的內涵

在數學的學習過程中，數字形象化對于學生的學習以及數學運算中具有較強的影響力，因此，數學思維的培養是教學過程中不可或缺的一個環節。所謂的數學思維能力就是在數學的學習過程中學生能夠通過聯想、歸納對于一些數學問題進行歸納，并能夠進行思維的擴展。在數學問題的解決中能夠進行引申，通過歸納總結得出數學之間的契合點。數學的思維能力要通過在學習過程中的不斷培養才能夠實際的應用到學習過程中。

二、培養小學生數學思維能力的重要性

在學生的學習過程中不同的學生對于知識的接受能力和理解能力是存在一定差異的，這種差異是一些先天或是后天的因素導致的。有的學生對于知識的吸收和掌握理解較快，他們能夠通過課堂或是書籍的學習較快地掌握知識并能夠在接下來的學習過程中靈活的應用。但另一部分的學生則是對于知識的敏感程度較低，對于知識的掌握要通過更多的時間更多的精力才能夠真正掌握，由此也造成這部分學生可能跟不上老師的教學進度的情況，讓學習存在一定的障礙。因此，在小學數學的教授過程中如若能培養好學生的數學思維能力，讓數學思維能力在學生思考問題理解問題過程中發揮應有的作用，那么理解能力較差的問題便能夠迎刃而解，也能夠提高學生的數學學習能力，提高數學成績。總而言之，數學思維能力對小學數學教學是不可或缺的一部分。它不僅能夠能夠將思維能力的鍛煉融入平時的學習過程中，通過發散性的思維構建知識間的關系，將自己的知識和數學解題能力相互呼應，從而提高自身的學習能力。另外，在思維能力的培養過程中學生能夠在學習中做出更加正確的選擇，對于知識學生能夠通過思考提出自己的見解，如此也能夠提高數學學習方面的綜合思考能力。

三、數學思維能力的培養方法

1.數形結合強化思維深度。數學思維的培養，需要在思維培養的過程中，要能夠充分利用知識的內在聯系，結合不同的數學思維手段。首先，通過數形結合的方式能夠讓學生在思維訓練過程中更加具體的理解數學，化抽象為形象，構建學生的思維體系，讓學生在分析問題考慮問題的過程中能夠更加的深入，更加的周到。因此，數學老師在培養學生思維能力的同時要利用數形結合的方法，通過直觀圖、折線圖來分析數學的相關問題，讓學生借助具體化的圖像來解決抽象的數學概念。例如，在老師教授學生學習體積公示的時候，老師不能光讓學生背下公式，而應該通過一些圖形、教學模型來讓學生真正掌握數學的概念，唯有如此學生才能在接下來的學習中靈活靈用。

2.學習的環境能夠影響到學生的學習效率與質量。因此在對學生思維能力的培養過程中要將一些特定的場景融入學習，讓學生在愉悅的環境中學習，提高學生的學習樂趣。老師在平時的教學中要多聯系實際，把數學中的問題和生活相結合，讓課堂走進生活，讓學生更易于理解和掌握知識。在這個過程中也要讓學生對身邊的事物進行聯系，達到更好的學習效果。比如，在小學數學的教學中，老師對于學生教導的知識過于理論化的話將會引起學生難以理解、死記硬背公式等問題。對于長方形的面積、體積，正方形的周長等公式的教授若是僅僅停留在理論的教學，這樣的方式會使教學的質量不高，學生難以真正掌握。如果老師能夠在課堂上提供一些教學模型或是引導學生聯系生活中常見的事物讓學生感受知識是如何應用的，讓學生真真切切地摸到長方體、正方體、圓柱等幾何體，通過靈活的教學方式讓學生更加深入地了解知識掌握知識，這也能夠讓學生提高數學思維能力。

3.學習的目的在于生活實際的應用。在教學中老師要通過靈活性的教學模式聯系生活中常見的事物進行聯系知識，通過舉一反三的方式讓學生感受知識在生活中的用處。老師的課堂或是課堂問題都能夠通過生活中的一些實際應用來設置數學問題，構建課堂和生活實際間的橋梁，提高學生思維能力。比如，在教學中老師可以向學生出這樣一道例題：雞和兔子同籠，已知確定數量的頭數和已知確定的腳數量，那么這個籠子里能有多少的雞和多少的兔子？在對于這道題的講解，老師可以對學生進行引導，讓他們聯系生活中常見的例子，讓復雜抽象的數學問題具體化，這樣也能夠培養學生的數學思維能力。對于一些幾何性的問題老師也能夠利用生活實際中籬笆圍欄、誰的體積等常見的問題，并在解答過程中引入生活中的實際情況讓數學問題更貼近學生生活，引發學生聯想。（作者單位：江西省安遠縣版石中心小學）