小學數學教學設計中存在的問題與解決對策

溫小燕

“課堂教學設計”是指教師對課堂教學的內容、手段、活動及方法四個方面的設計與規劃。課堂教學設計的擁有兩大性質：系統性及預設性。因此，雖然課堂教學設計不能為上好課打包票，但課堂教學設計的好壞則直接決定了教學效果的好壞。小學課堂教學設計不僅是小學數學教師的日常工作，更是小學數學教師的核心工作?？扇绱酥匾男W數學課堂教學設計的發展現狀卻不像大家預想的那樣好，反而存在各種問題，如信息過度堆積、靜態知識難以理順、學生被過度工具化等，實在令人為之擔憂。問題的解決需要對癥下藥，如把信息轉向文本理解、靜態知識梳理用動態思維呈現、引導學生主體性回歸等。

一、從視學生為工具轉向學生主體性的回歸

筆者將教師教學內容全程記入錄音設備，在課后轉換成具體的文字，并且對轉換出的文字進行了編碼、登錄、類屬分析，探索其深處的含義。綜合以上步驟分析后，發現小學數學教師的課堂教學設計思維方式存在僵化的地方：過度以自我為中心，會忽視學生個體的主觀能動性，堅持自己的觀念、嚴格控制進程，不惜調動所有可控元素來完成教學任務。這種教學設計思維方式本質是將學生作為可利用的教學輔助工具，勢必會造成學生學習上的過分盲目，降低學習的有效性。教師在進行課堂教學設計時往往習慣嚴格把控課堂上的四十分鐘，這種思想的出發點完全是為了其個人的便利，為了完成教學進度，并沒有認真考慮學生的需求。在時間觀念極強的表象之下，掩藏的是教師對學生“工具化”的真實內幕。這也導致了教師習慣對學生在課堂上的活動時間進行嚴格限制。在課堂教學設計的學生活動方面往往會出現以下情形：“不要太活躍以免占用我的教學時間”“這次任務很趕，大家快一點”“這里大家自己下去預習”。至于學生究竟預習與否、預習效果如何，就不得而知了。教師習慣以“我”為中心展開話語，這一字也明確地揭示了學生在課堂教學活動中的“工具性”。

二、從信息堆積轉向文本理解

信息堆積就是對所掌握信息的無結構化的處理方式。教師要進行小學數學教學設計，就必須要對教材內容融會貫通，這就硬性地規定了教師對信息處理要經歷以下兩個步驟：獲得信息、加工完善信息。加工完善信息是教學設計的重中之重，只有做好了這一步驟，才能激發兒童學習興趣，使兒童更好地跟隨老師的腳步理解、學習數學。通過調查結果分析，我們發現小學數學教師在加工完善教學信息時往往或重或輕地存在無序、無條理的不穩定狀態，僅是將獲得的信息進行雜亂的堆積，毫無條理可言。這樣處理信息的方式在兒童數學學習過程中造成的不良影響不言而喻，這類問題的避免需要教師在深刻理解教材文本的基礎上進行教學設計。教材并不是無生命的死物，它的靈活性要求教師深入體會其內涵，與教材的編者進行靈魂深處的溝通，與編者編寫教材的本意進行完美的融合。

三、從靜態知識梳理轉向動態思維歷程

教材呈現知識的方式是靜態的，知識信息單純地停留在文本上。這就造成了許多小學數學教師的認知誤區，他們認為教學設計的過程就是單純地對文本之上的知識進行整理，并把這些粗略的知識線條給學生講明白，然后就可以功成身退了。這導致他們整節課的目的只是為了完成硬性規定的教學任務，很少將心思放在其他重要內容上，這是極為不好的現象，學生的全面發展不只是獲得明面上的知識，更重要的是要養成獨立思考的思維習慣，積極主動地將知識化為己用，充分發揮個人的主觀能動性，使其思維得到質的飛躍。這就要求教師進行課堂教學設計時應該立足于培養學生獨立思考能力。這就引出了如何培養學生創造性數學思維的問題。小學數學教師應該將學生數學學習上的思維發展放在重要的位置來展開數學教學活動，而不只是對靜態死板的知識進行簡單的整理。

一節數學課，無論是什么層次和級別，其立足點都應該是數學思維的養成和發展，僅僅關注數學知識的靜態性梳理是遠遠不夠的，數學教學是一個動態的活動過程。數學是思維的體操，應該特別關注學生的數學思維歷程。教師的課堂教學設計，其立足點在于教師進行課堂教學設計時是否切實基于培養學生的數學思維的養成和發展。（作者單位：江西省玉山縣瑾山小學）