小學數學解決問題多樣化的方法探討

劉九香

一、學生為主，重在引導

在小學數學傳授知識的過程中，教師主要還是要從學生本身出發，獲得問題答案并不是學習的最終目的，如何正確尋求解決問題的方法，發現答案不同的可能性，才是關鍵。如何讓小學生在解題時尋求答案的多樣化，學生形成創新性思維很關鍵，多角度全方面了解問題，打破常規，從中獲得別具一格的解題方法。教師不能過多參與學生解題進程，因為很可能會干擾到學生的思路，做好引路人的角色即可。教學的本質在于引導，引導學生們全身心投入，把固化的思維打開，在實踐中學會發現并解決問題。教師可以通過情景模擬來推動學生開放性思維的形成，逐漸掌握多元化的數學解題方法。多樣化當然不是簡單使用不同的運算方法，而是追求一題多解。以問題作為基本點切入，同時在解題的過程中，尊重“不同聲音”。

二、因材施教，尊重實際

尋求多元化的解題方法，并不是胡編亂造，一定要從實際出發，實事求是。小學階段正是開發智力以及能力的黃金時期，由于有的人天生智力不足或者發育比較晚，并不是每個學生的學習能力都相同，提升程度也會因人而異。所以，對于每個學生的以往的知識儲備情況，教師在授課的時候要了如指掌。在備課的過程中，詳略得當，要做到點面結合，了解每個學生的學習需求，從而做到因材施教。

三、創建交流渠道，重視經典例題

對于初次接觸數學的小學生來說，數學明顯比其他學科更加生硬、難懂。加上小學生沒有做題的經驗，技巧也相對薄弱。所以在遇到數學題目時，只是一味地追求結果，并不注重解題的技巧，以及解題的方法。作為教師來說，應該選擇正確的方法去教導、指引這些學生。每一個學生都有其自身獨特的性格、習慣。這就要求教師要采取正確的方法去挖掘每一個人身上的優點，讓學生集思廣益，在課堂中積極發言，找出一道題目的多種解法。活躍課堂氣氛，建立討論小組。數學本身就是枯燥乏味的，如果教師只是一味地滿堂灌，不免會讓學生產生厭惡之情。所以，建立討論小組，讓學生在小組里進行積極發言，展現自己的觀點，讓學生相互啟發得到對的結果，再由每一個組的組長進行匯總，老師加以適當講解以及對學生的肯定，以增加學生學習數學的積極性和信心。注重經典例題的講解，拓展知識，數學問題本身就是舉一反三的能力，所以教師應該培養學生舉一反三的能力，帶領學生共同挖掘一道經典例題的多種解法，增強學生的解題技巧與經驗，培養正確的解題思路。

四、突顯學生的主體地位

傳統的教學方法具有滿堂灌，死記硬背，學生被動接受的缺點。隨著教育事業的發展，我們都發現，傳統的教育方式存在很大的缺陷。所以，進行教學改革刻不容緩。教育方式的改革是每一個學校，每一個老師的職責所在。從意識層面來說，學生總體存在創新意識不強的特點。所以，我們應該從這點出發進行改革。以數學為例，教師在講解數學題目時，應該扮演一個觀眾，一個引導者的角色，將課堂交給學生，讓學生通過自己的努力以及同學之間的相互啟發來尋求多種解題方法，在學生遇到難題時，教師再加以講解，使每一個解題方法都能深入人心。讓學生培養自主尋求答案，自主思考的習慣。

五、開展積極的交流互動

教師在遇到小學數學教課內容方面的問題，應當先與同學科的教師進行深刻的交流互動，相互學習彌補不足，為學生做好榜樣，讓學生在遇到問題時學會與他人進行交流互動，鍛煉學生廣開思路、汲取他人的思考方式，優化自身的解題思路。教師應當與學生進行題型與學習上的交流互動，在現在的教育環境下，已經不是單純的應試教育，現在的教育具有靈活多變的特點，教師身份也不應該是高高在上，而是與學生成為朋友。在課堂上，身為老師要對學生的思維進行充分的啟發，在課下，教師應以朋友的身份對同學進行引導。

只有讓學生的思維、思考進行多元化的運作，提升其創新能力，才能對小學數學的多元化教育進行改革。教育改革的關鍵在于教師，教師適量正確引導，與學生的互動，在課堂上對一道問題進行舉一反三，讓學生掌握其基本的思路，并在此思路上進行創新性的解決方法。這樣不僅能增強小學生的思維，激發其創新意識，培養其逐漸形成自己的解題模式，也有利于素質教育的順利改革。（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學）