略談課堂巡察輔導教學法

雷連生

摘要：在課堂教學改革后，每一個課堂教學班普遍存在一個問題：學生之間原有知識基礎水平和學習能力水平差距大、兩極分化嚴重。在課堂教學中如何應對這一問題呢？現在就結合筆者教學實踐與探索，略談個人摸索總結的一個應對方法，課堂巡察輔導教學法。

關鍵詞：課堂；輔導；教學

所謂課堂巡察輔導教學法是：在組織實施課堂教學過程中，兼顧全班整體教學和個別教學，教師到學生中去巡察以發現問題實施有的放矢因材施教。這種課堂教學方法：

首先是在導入新教學內容的教學活動中，利用幾分鐘時間結合具體教學內容引出并巡察性提問各個層次水平的學生，了解學生課前預習完成情況，本節課學習知識預備和學習心理預備情況，使教師在開展本節課堂教學中要做到帶著目標和任務。臨時摸清學生的學習情況，在組織實施課堂教學過程中有的放矢，使具體教學方法與措施切合學生具體學習動態變化與發展需要。并在教學實踐中得以改進和完善教法，避免出現照本本和教案宣科式的教條化教學做法。

其次，把以往主要顧及全班整體教學而往往容易忽視個別教學的課堂教學模式演變成如下做法：在組織實施課堂教學過程中，先組織實施整體共性化教學，后在組織學生進行個人獨立學習、思索及參與小組合作學習、共同探索、總結和個人之間學習交流。教師要參與到學習過程中進行積極引導指點，逐一對學生或者學習小組巡察時隨機提問，以及時發現每一個學生在學習、思考探索過程中存在的問題進行及時而有針對性的指導，有的放矢的個別輔導指點在巡察輔導教學過程中存在的或者碰到的帶有普遍性的整體教學。同時，在上述課堂教學組織實施過程中，要求注意做到：組織實施整體共性教學過程中，要適時隨機實施巡察以發現問題并展開逐一學生或者學習小組進行輔導指點，實施因材施教進行個別教學，整體教學與個別教學有機結合同堂穿插進行；整體共性化教學與針對性強、個性化且多檔分層次教學有機結合同時進行實施；把幫助輔導后進生與先進生及其它不同檔次的學生，多線索教學有機混合同堂進行展開實施，實現課堂教學平等對待每一學生，使不同檔次的學生都能在各自的學習原有基礎平臺上學有所進步、量力而行、銳意進取，在課堂教學上不因顧及拉幫后進生而降低了培養先進生的教學檔次，也不因有針對性抬高培養先進生的教學檔次而忽略了后進生。這種課堂教學，力求形成學生各自量力奮進，學有所進步各有所獲，你進我追萬馬奔騰的課堂教學氛圍與效果。最后，要實施上述課堂巡察輔導教學法并力爭達到上述效果，教師自身必須努力提高如下幾種教學能力水平：一是努力提高巡查輔導教學中 發現問題并引導學生積極思考探索解決問題的教學能力水平；二是努力提高準確快速逐一地了解分析判斷每一個學生之“材”及其碰到的問題，努力提高實施因材施教的教學能力水平；三是努力把個性化教學與共性化教學有機結合、整體教學與多檔次，分層次教學有機結合，同時有效運行的多方面多層次綜合教學能力水平。

參考文獻

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