芻議小學數學學習特點對教學的影響

毛益明

小學生本身年齡較小，數學思維薄弱，所以小學數學的教學工作并不是以考試分數作為判斷標準，而是在了解基本運算規律的基礎上為今后的學習工作打好基礎。不難看出，這種學習特點也會使教學模式出現一定的變化。最直接的體現就是與中學數學相比，小學階段的學習會更加融入生活知識，并用于解決實際的問題。

一、小學數學學習的特點

1.密切聯系生活。小學階段的學生本身就對事物充滿好奇，平時對于數學的概念也僅僅停留在日常的生活當中。例如在與家長一同購物時，付款時的錢的數量、物品的數量、自己與家長的身高差距等類似的概念。而這些概念本身就是生活中的數學知識，對于小學生來說已經足夠，并且小學數學學習本身也應該密切聯系生活。如果在教學過程中強制性地讓小學生去記住一些概念、知識點，不僅會讓他們失去學習數學的興趣，同時也無法取得令人滿意的學習效果。所以小學數學具有生活化的特點，在生活中尋找數學的樂趣。

2.充滿想象力。想象力是孩子們的天性。對于小學生來說，他們并不具有慣性思維，所以在面對一些問題時往往會有更加讓人意想不到的創造性。例如經典的數學問題：雞兔同籠。比如雞和兔子一共15只，腳的數量一共有40只，問雞和兔子的數量分別是多少。一般的解法是利用二元一次方程組來解題，但是小學生并不具備該方面的數學知識，但是他們可以利用自己的想象力和創造力進行解題。例如當雞和兔子同時抬起一只腳，那么剩下40-15=25只腳，然后再抬起一只，則剩下25-15=10只腳。由于雞只有兩只腳，所以雞全部坐在地上，剩余的10只腳就全是兔子的，所以兔子的數量是5只，雞的數量是10只。盡管這種方式看上去并不符合常理，但是卻是一種非常有效的方式，這種逆向思維也是他們想象力的表現，更是小學數學的學習特點。

3.合作討論。小學生并沒有升學壓力，在數學學習的過程中也會比較放松，所以教師會將課堂時間更多地留給學生，讓學生通過自己的方式來解決問題。但是小學生本身的思維就存在著不完善的地方，當出現困難時，他們會優先選擇合作討論的方式進行解決，所以課堂氣氛會比較活躍，這也符合小學生喜歡說話、好動的性格特點。

二、小學數學學習特點對教學的影響

1.促進教學模式的優化。小學生的天性是愛玩的，所以教師也可以根據他們的這一特點，促進教學模式的優化改革，改變傳統的教學模式。例如可以通過游戲、娛樂的方式來引入教學知識點，比如讓學生競賽，說出教室內有哪些長方形的物品，之后再引導學生進行長方形知識的學習；又比如可以轉換角色，讓學生作為教學者。總結知識點，并告知給其他學生。這種豐富的課堂教學內容是中學數學教學中比較少見的，這也是小學數學的特點帶來的教學優化。

2.促進合作式學習。學生在很多時候無法靠自己一個人的力量來解決問題，如果教師僅僅只靠自身的講解來教學生，在效果上其實并不顯著。所以教師可以根據學生好動、好玩的特點，將問題留給學生去討論，然后讓他們在討論過程中探究出最有效的解決方案。團隊的力量和思維模式是遠遠優于單人的，因而他們在合作的過程中可以培養良好的合作技能，促進人際關系的交往。通過交流合作所掌握的知識點和解決的問題，學生也會更加記憶深刻，這也符合教學工作的最終目的，促進了學生數學素養的形成，為今后的學習打好基礎。

3.培養創新能力。創新能力是教師應該鼓勵學生去養成的能力。很多時候學生的思維模式，尤其是小學生，在思考問題時會以不同的角度去思考。就類似于前文的雞兔同籠問題，學生的新穎解法雖然不是常規思路，但是作為教師要給予充分肯定，這就是創新能力的培養方向。因而教師要基于學生的特點，引導他們進行充分的思考和交流，即便是答案不正確也要鼓勵學生進行創新性思考，這比單純學習理論和知識點要更加有效。

通過研究，不難看出小學生的學習特點會給教師們的數學教學帶來重要的影響。同時也可以得出一個結論，那就是小學數學的教學目的不在于讓學生解決多少困難的題目，而是讓學生在學習中具備數學素養，具備用數學能力去解決一些生活中的事例，才能真正培養學生學習數學的興趣，讓學生真正體會到數學的樂趣所在。（作者單位：江西省玉山縣下鎮占坂小學）