實施多元策略提高寫話能力

馮曉惠

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0056-01

寫話是作文的開始，新課標把"寫話"作為作文教學第一學段目標的提出，足以體現它的重要性。然而，在寫話訓練中拔高要求或者放任自流的現象還普遍存在，進而給中年級的作文教學帶來了很大的難度。那么，應如何抓實寫話訓練，讓學生的寫話能力得到切實的提高，為今后作文奠定良好的基礎呢？筆者認為可以從以下三個方面下功夫。

1.巧用資源導說會寫

《課程標準》指出低年級的寫話訓練應走"由說到寫，說寫結合"的路子，可見說是寫的基礎，學生學會了說，寫起來自然得心應手。低年級學生雖然具備了一定的說話能力，但要能夠運用較規范的語言進行說寫還需進一步培養。因此我們應隨時隨地開發利用各種資源，循序漸進，讓學生養成良好的語言習慣，以真正達到"我口說我心，我手寫我口"之目的。

1.1"用好"插圖，明確概念，說寫完整話。把話說完整是說話寫話訓練的最基本要求。從拼音教學開始，那一幅幅富有童趣又豐富多彩的插圖便能激起孩子不盡的話語。此時，就是訓練學生說完整話的最好時機。

1.2"用實"讀本，積累詞匯，說寫更具體。新課標明確提出要引導學生"在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語"。低年級語文教學重點是字詞的學習。在寫話中鼓勵學生運用學到的詞語能達到一舉多得的作用。因此，作為低年級教師就應想方設法教會學生自主積累運用。

1.3"用活"媒體，教給方法，說寫有條理。口頭表達的條理性、準確性建立在觀察事物的周密性的基礎上，要讓學生說寫有條理，教師就得引導學生進行細致、有序的觀察。多媒體教育手段的形聲、形象化和表現手法的多樣化，能大大刺激了學生的多種感觀，教師靈活、恰如其分地利用多媒體教育手段，便能使學生在輕松、愉快的環境中掌握了觀察方法，進而提高表達能力。

2.不拘形式，激趣樂寫

"對寫話有興趣，寫自己想說的話"這是新課標對低年級寫話提出的要求。然而，孩子的寫話興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激。筆者認為教師在抓實寫話專題訓練的同時還應根據學生特點及實際，不拘形式地展開富有情趣的訓練，這樣才能有效地調動學生的寫話興趣，讓學生愛寫、樂寫，進而提高寫話水平。

2.1畫畫做做，以畫啟寫。圖文并茂的畫報之類的內容特別吸引低年級的孩子。他們對于涂涂畫畫、粘粘貼貼，尤其表現出濃厚的興趣。一節寫話課上，我在黑板上畫了好大的一個園子，說："這是動物園，可是動物園里有什么呢？小朋友們趕快動手畫一畫。"學生們興致勃勃地畫了"孔雀開屏"、"猴子吃桃子"等內容，然后剪下來貼上去。于是我先讓他們說說自己畫了什么，再引導他們用"動物園里真熱鬧。"開頭和"小動物們玩得可開心了！"結尾，寫幾句話。同學們熱情洋溢地寫了起來，那些出自于他們手中的"絕妙作品"，充滿了童真、童趣、童心、童性，洋溢著兒童純真、質樸的天性，那是他們自己的生活，自己的觀察所得，自己的生花妙筆，他們能不樂寫嗎？此外，教師還可以引導學生制作小畫冊，在畫旁標注上小故事或制作過程或祝愿的話語。這樣用畫畫的樂趣來消除寫話的枯燥，長期訓練就能使寫話與畫畫相得益彰，圖文并茂。

2.2讀讀學學，以讀引寫。"讀中學寫，讀寫結合"是寫話訓練的有效方法。低年級教材淺顯易懂極富童趣是學生仿寫、續寫的式好范例。因此，教師應把握住讀與寫的切入點，讓學生在享受文本的同時樂于動筆，易于動筆。首先，可讓學生仿寫。如第一冊教材中就有許多經典的語句，是孩子們寫話積累的好材料。

2.3賽賽練練，以賽促寫。競賽是一種智慧的碰撞，知識的交融，能力的顯露。它可以運用外部信息刺激大腦皮層，使疲鈍的思維活躍，使創作靈感紛涌而至，最終達到讓學生變"要我寫"為"我要寫"的目的。低年級的孩子大都有好強的心理，他們十分喜歡在競賽中展示自我。

3.注重交流互評善寫

任何一項訓練，不重視交流和評價，就沒有進步。新課程的評價重在幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。因此，筆者認為不管學生寫得如何，都應根據學生寫話的程度和水平給予恰如其分的評價，說得好的固然要肯定，表達不足的也應加以矯正。在師評的同時要注重引導生評，師評生評相得益彰，這樣學生的寫話能力才能得到質的飛躍。

3.1師生交流，心靈碰撞，體驗成功。哈佛大學著名教授威廉o詹姆斯說過："人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。"我們都知道，渴望肯定是人的心理需求，被人贊美是令人喜悅的事情。在作文評賞過程中，我們應想方設法滿足孩子們那種發自內心的渴望被肯定的需要，使之產生欣慰、幸福的體驗，從而增強他們的自信心、上進心。

3.2生生交流，互助互學，促進發展。孩子不僅需要老師的贊賞，更需要獲得同伴的認可。實踐表明，同伴的認可如一股無形的力量使孩子信心百倍地參與學習和生活。為此，教師應在生評這個相互提高的過程中下足功夫。首先教師要指導學生評價他人的方法。即要求學生做到：善于發現別人的優點，有禮貌地給別人提出意見。其次，采取多樣化的評價形式。可以是口頭評價，也可以給對方或給自己寫張卡片，并寫上悄悄話或希望的語言，也可以給對方或給自己發顆獎勵星。如一學生在每次的寫話交流中都是寫爺爺。

當然，寫話訓練還應課內外結合，校內外配合。教師只要善于捕捉訓練的時機，實施多元策略，提供施展的平臺，給學生創造一個良好的寫話氛圍，學生的寫話能力便能在更為廣闊的天空中得到切實發展。