以實踐教學為目的的高職教師兼職發展

劉亞洪

摘要：高職教師兼職是當下國家明確予以肯定和認可的，而從學校方面來說，高職教師兼職是沒有明確的兼職管理制度和規定，比較松散。另外，高職教師兼職的出發點沒有確切的定義和方向，一旦沒有確切的定義和方向，勢必會導致兼職的實踐經驗沒有專一性和統籌性。本文針對以上所述，簡要談談以實踐教學為目的高職教師兼職發展。

關鍵詞：實踐教學；高職教師；兼職發展

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0007-01

1.引言

高職教師兼職發展，很多課題、論文都研究過相關內容，如高職教師兼職隊伍建設和管理、高職教師兼職對學校的作用、高職教師實踐經驗應用教學等等，提出了很多對其發展建設有巨大意義的可行性建議。然而，高職教師發展的出發點若沒有明確，即便是有良好的管理體制和激勵政策，也不能真正的為高職實踐教育教學提供良好幫助。

2.高職教師兼職發展現狀

關于高校教師兼職，國家政策終于給出了明確肯定，2016年11月，國家出臺了《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》中明確指示，允許高校教師從事多點教學獲得合法收入高校教師經所在單位批準，可開展多點教學并獲得報酬。鼓勵利用網絡平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優質教學資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬[1]。

對于高職院校來說，培養職業化的高技能型人才是離不開具有實踐經驗的指導教師，而要具備豐富實踐經驗的教師，必須到相關企業兼職，了解和掌握專業核心技能、工作流程、工作原理。因此，很多高職院校也積極鼓勵其教師能到企業一線去扎根實踐、鍛煉和提升其技能，在一定程度上也促進了職業化教學的改革，接近了真正實踐教學的目的。但是，由于諸多因素導致很多教師兼職的出發點沒有完全明確，大多處于"模糊"狀態，或者是只要能有一定的兼職回報就愿意去做。這對我們職業教育來說是比較可怕的，因為這樣在一定程度上違背了我們職業教師兼職的目的。

3.高職教師兼職發展顯現的問題

3.1高職教師兼職方向不夠明確。在很多高職教師兼職隊伍中，有許多教師是通過提供社會服務來獲取應有的兼職兼薪，從而增加一定的兼職收入，這樣，在為社會提供服務的過程中，難免會在方向上有一定的偏差，不會過多的去考慮兼職應用于教育教學的莫項領域。

3.2高職教師兼職于多點教學方式較為普遍。職業教育，更多的是面向職業技能型學生，而國家倡導的亦是要提升職業院校教師的職業技能，要針對性的去強化高職教師的職業技能，全面培養職業院校的雙師型教師。不論是面向學生還是面向社會，職業教育都歸向于職業技能的教育。因此，作為職業院校的教師，更多的是應該尋找相關企業，到企業一線去兼職，而且是長期兼職，不是階段性的兼職。

3.3企業沒有內向驅動力引進教師兼職。眾多企業認為，教師到企業兼職，是沒有多大利益和價值的，他們的觀點還是停留在教師就是"紙上談兵"上，而沒有迎合國家對于企事業發展的政策，即社會行業的發展也是離不開職業教育所輸送的技能型人才，通過校企合作，雙方共同培養人才的方式是目前促進人才梯隊建設的最佳方式。但是企業還沒真正的去改變原有的觀點，從而沒有內向驅動力引進教師兼職。

3.4高職教師兼職領域封閉，"隱秘性"較強。很多高職院校教師兼職的普遍現狀就是對于自己所兼職的領域，幾乎都是保密狀態，從不與他人分享，即便是一所院校的同事、領導，也很可能都相互不知道所兼職服務的領域，全都處于封閉狀態。

4.高職教師兼職發展的幾點思考

4.1以實踐教學為目的，深入企業一線兼職。高職教師兼職，出發點應明確以實踐教學為目的，到相關企業一線兼職，得到實戰的工作經驗。只有這樣，才能真正向理實一體化教學目標靠攏，充分展示出雙師素質型教師形象。職業化教育更多的是運用基礎的理論知識于工作當中，而作為高職教師，理應擔負著實踐教學的責任，讓學生真正能夠學有所長。通過教師的實踐教學，學生在校學習期間就能勝任企業一線基礎崗位，是檢驗職業教育的最佳標準。

4.2明確企業兼職，適當學校教學兼職。對于高職教師，應明確企業兼職為重點，適當學校兼職。這樣，一方面能真正的豐富到實踐經驗；另一方面通過學校兼職教學、相互交流能提升教育教學水平。企業兼職專業化，即根據所授專業核心課程，進行針對性地到相關企業兼職，能起到事半功倍的效果。盡可能地避免廣泛式兼職，多點式兼職。這樣，有利于專業化的實踐教學。

4.3企業啟動內向驅動力，創新人才培養模式。在商業模式不斷變化的時代背景下，企業應主動迎合時代潮流，前瞻性地放眼未來。啟動內向驅動力，主動尋找和聘請相關職業院校教師共同交流、學習，在此過程中，即點燃了校企合作培養實用型人才的"火苗"，雙向打造學生的職業素質、職業知識和職業技能。對此，校企可謂是真正的雙贏局面產生。

4.4改變原有思想觀念，共享職業社會資源。在近日國家政策的明確指示下，作為高職教師兼職，不能再具備"隱秘性"。創立教師兼職管理組織，實施教師兼職體會分享、經驗分享和資源分享。充分發揮教師兼職團隊的力量，共享職業教育的前沿經驗，為社會、行業培養更為契合的高技能復合型人才。

參考文獻：

[1]http：//news.qq.com/a/20161108/000545.htm

[2]張偉萍.高職院校兼職教師勝任素質模型建構.職業教育發展.[J].2014（11）：60-69.

[3]盧慧林.以就業為導向的高職兼職教師隊伍建設研究.黑龍江高教研究.[J].2011（3）：92-95.

[4]何興國.高職院校校外教師兼職隊伍建設的問題.中國職業教育.[J].2010（1）：64-90.