農村職校開展創業教育的途徑探索

藍強+王曉梅

摘要：在中職學校開展創業教育已成為職業教育發展和改革的新趨勢，然而當前農村職業教育是一個非常薄弱的環節，尤其在開展創業教育活動方面更是跟不上社會發展的步伐。本文試圖從農村職校開展創業教育存在的問題出發，探索農村職校開展創業教育的途徑。

關鍵詞：創業教育；農村職校；途徑

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0001-02

1.創業教育的含義

聯合國教科文組織是這樣定義創業教育的含義的：從廣義上說創業教育是培養有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要。因為用人機構或個人除了要求受教育者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等。創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新、開辟或拓展的發展空間，并為他人和社會提拱機遇的探索性行為的教育活動。從狹義上說，創業教育是指進行創辦創業所需要的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力及其相應的實踐活動的教育。課題組經過深入研究認為：農村職校開展創業教育的目標是基于兩個層面進行：面向所有學生的培養目標是廣義的創業教育出發，培養學生創業意識；對一部分學生則從狹義的創業教育出發，進行創業素質的培養。

2.農村職校開展創業教育的必要性

2.1農村職校開展創業教育是黨和國家在加快新農村建設方面的重要舉措。我國正處于我國正處在傳統農業向現代農業轉型的關鍵時期，加快新型職業農民的培育力度，轉變農民從業思想，引導農民積極創業，發展農業產業化經營，提高我國農業生產效率。近年來，黨和國家不斷加大對農民的職業教育力度，在2014年3月，教育部下發了《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》的通知，其主要目的便是：貫徹落實中央黨的十八大、十八屆三中全會和2013年中央農村工作會議精神，以及2012、2013、2014年中央一號文件有關"三農"工作的一系列部署，把建設社會主義新農村作為其主要宗旨，有效引導農業增效，農民增收，農村發展，全面提高農民的從業素質，從業思想，以及農民創新創業的能力。加快推進面向農村的中等職業教育改革，為留住農村常住人口，加快新農村建設，確保人民安定，社會穩定，做出積極的貢獻。

2.2農村職校開展創業教育是社會發展的必然要求。現階段，我國農村中等職業教育中普遍存在生源不斷流失，農村適齡青年大多外出打工，不愿務農現象。農村土地資源大量浪費，本地農業特色產業不受當地農民的青睞。這種狀況往往阻礙了社會的發展。以博白縣為例，博白人口接近200萬，農村人口更是過半以上。從近年來的調查研究成果看，博白縣的農村人口受教育程度相當低，新生代農民沒有種過地，不愿意回鄉務農，更不要談農村創業了。他們普遍認為體力勞動才是發家致富的根本良策，不能靈活運用本地及社會資源進行創業。因此，他們無法適應現代社會高度發展的要求。這種狀況正是博白縣成為貧困縣的原因之一。

2.3企業需要縣有創新素質和創造能力的人才。課題組就企業需要什么樣的勞動者到廣東一些企業進行調查研究，發現企業更加青睞于實踐應用能力強、具備創造能力、冒險精神的人才，而那些成績優秀，動手能力和創造能力差的學生并不是特別受歡迎。因此，我們認為具備創新素質和創造能力是社會對職校學生提出的基本要求。實踐證明，基層勞動者的素質和創造能力不高已經成為制約我國經濟發展和增強國際競爭力的瓶頸。因此，全面提高普通勞動者素質是刻不容緩的大事。作為培養基層技術工人的主要基地——職業學校，必須承擔起培養高素質勞動力的責任，而開展創業教育正是培養高素質勞動力的重要途徑之一。

3.目前農村職校開展創業教育存在的問題

我國農村職業教育在整個教育領域里是一個非常薄弱的環節，其在辦學理念、培養目標、專業設置等方面都遠遠滯后于社會的發展，在開展創業教育活動方面更是跟不上社會發展的步伐，主要存在以下四個方面的問題。

3.1創業教育思想不統一，重視不夠。這幾年來，農村職業學校逐步引進創業教育課程。但何為創業教育，農村職業學校應如何開展創業教育等問題在學校里并沒有統一的思想認識，也沒有表現出特別的重視，僅僅把創業教育做為一門課程歸結于政治課范疇，每周安排一到兩節課，由政治老師完成教學即可。

3.2農村職業學校開展創業教育缺乏有效的理論指導。目前我國創業教育學科還處于啟蒙階段，創業教育課程形式單一，缺乏層次性和階段性，學術研究與教學培養模式的轉化等還處于較低層次水平。創業教育的理論基本上來源于國外的研究，本土化的創業教育理論尚未形成。對于農村中等職業學校而言，相關的理論更是一片空白。農村職校往往只是征訂一本如《職業生涯規劃》的教材為基礎，對學生開展創業教育活動。因此，農村職校的創業教育活動顯然是異常蒼白。

3.3家長、學生思想僵化，就業觀念陳舊，缺乏創業意識。職業教育在傳統上只是一種就業教育，它的培養目標是讓學生掌握一定的專業技能，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，達到輕松找到工作的目的。因此，這種教育只是更多地鼓勵人們去找好的工作崗位，而不是自己制造工作崗位，導致學生和家長在選擇學校和專業時想得更多的是能否找到好工作，而不是實現自謀職業、自主創業的問題。這種教育下的學生缺乏職業風險意識、職業創新意識，將來大多數只能成為一名呆板的技術工人。

3.4農村職校缺乏必要的師資。創業教育課程是一門綜合性很強的新課程，既包括創業知識、創業素質能力的培養，又包括社交、營銷、管理等中小企業運營所需要的各方面的知識和能力。因此，這門課程要求任課老師必須要有非常專業的水準才能勝任。然而，農村中等職業學校現有的師資本來就比較缺乏，專業的創業教育教師根本沒有。學校只是安排如政治教師之類的文化課教師來承擔教學工作。這些教師都沒有創業經驗，也沒有系統地學習過相關的創業教育理論，在這種情況下，要完全吃透這些理論知識并很好地傳授給學生，對于他們來說，難度非常大。

4.農村職校實施創業教育的實踐探索

采用適合農村職業學校學生特點的方法和途徑，構建農村職校創業教育的體系和模式，不斷探索和研究其中的普遍性和規律性是我們所關注的得要問題。課題組成員經過深入研究認為：農村職校必須根據自身的實際，開展創業教育活動。

4.1統一思想，轉變教育觀念，清晰定位創業教育理念。農村職校開展創業教育，首先要統一思想，實現從傳統的就業教育理念向創業教育理念的轉變，把創業教育作為職業教育的重要內容來抓，明確創業教育的重要地位；其次，清晰定位中職學校創業教育的理念，農村職校創業教育不僅僅是培養企業所需要的具有首創、冒險精神、具備獨立工作能力的人才，也是培養能創辦企業、獨立創業的精英教育。因此，在開展創業教育時，要以提高中職生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，培養具有首創精神和創業能力的新型勞動者。這些勞動者將來既可以成為企業的創辦者，也可以在企業中創造性地改變企業現狀，成為實現企業的新突破的主力軍。

4.2結合本地實際，構建有效的理論支撐。農村職校可以依托本校的資源優勢，結合本地的實際情況，借鑒外地兄弟職校的成功經驗，積極構建適合本校發展的創業教育理論體系。從創業教育的思想定位、創業教育培養目標、課程設置、教育教學模式、教學效果評估辦法等各方面形成一個有機的整體框架。在此框架下，成立專門的創業教育機構。成員由職校領導、創業教育專業教師等組成，組織和指導職校創業教育的系列活動。

4.3以專業為基礎，開展形式多樣的創業教育活動。學生創業能力、創業意識的培養必須以專業為基礎，在專業學習中融入創業教育，引導學生關注專業領域的發展與變革，從而使學生意識到技術創新本身也是專業學科知識的一部分。首先，發揮課堂教學主渠道的作用，通過課堂教學從理論上讓學生理解創業的本質、創業意識、創業能力在未來人生發展中的作用；其次，采取點面結合的模式進行創業教育，面向全體學生傳授創業的基本知識，讓學生了解其所學專業與創業的關系，激發學生創業的欲望，強化創業意識，樹立創業理想。對于一部分有強烈創業意愿的學生，有針對性地進行創業素質的培養，開設相應的創業課程，進一步培養學生的創業技能，為以后創業打好基礎；第三，根據學校實際情況開展多種形式的創業教育活動，如創業專題講座，創業競賽，創業模擬訓練等，通過這些活動讓學生了解創業過程，開拓視野，增強創業信心；第四，利用學校的優勢資源，結合當地農村的特色資源，培訓當地農民創業，在發揮農村職校服務農村職能的同時，讓學生親身感悟到即使是在家鄉，創業也是大有作為的事，激發學生畢業后在家鄉創業的意愿，而不再走"學技術，外出打工"的老路。

4.4大力培訓一支穩定而又實力雄厚的創業師資隊伍。農村職校開展創業教育的關鍵在于教師，學校必須具備一支實力雄厚的專業教師才能有效地進行創業教育。因此，學校必須采取一切可行的辦法培訓專門的創業教育師資：以現有專業教師為基礎，把教師培養成為學術型與實踐型相結合的"雙師型"人才，承擔創業課程的教學任務；成立創業團隊指導教師，讓他們參加創業指導相關知識和技能培訓，提高創業指導能力；不定期委派教師參加校外創業教育骨干教師培訓班，學習先進的教學理念、教學方法，提高教師的教學工作能力；積極鼓勵教師努力提高自身專業水平，利用各種資源，在全面了解自己的基礎上規劃自我、發展自我、完善自我，實現自身的知識創新與提高。

在農村職校對學生開展創業教育活動是一項復雜的系統工程，目前僅僅處于起步和探索階段，需要我們廣大教育工作者共同努力，尋求一條行之有效的道路，可以使職校學生轉變單純尋求就業崗位的思想，樹立親身創建崗位的創業意識和創業心理品質，使當前存在的新生代農民進城打工的“農民工”現象變為“農民創業”現象，努力促使農村中職教育迅速適應社會的發展，為社會提供優秀的人才。

參考文獻：

[1]何其兵.農村職校實施創業教育的思考.《湖南中學物理.教育前沿》2010（4）

[2]尹黎.職業學校應大力開展創造教育.《寧波職業技術學報》2004.8

作者簡介：

藍強（1971.12-）男，大學本科學歷，中學一級教師。現在博白縣職業中等專業學校任政治教師，致力于研究農村中等職業教育的教師培訓、農村職業學校的政治教育教學等問題。工作單位：博白縣職業中等專業學校。