芻議如何提高小學數學計算能力

梁仁華

數學計算能力是最基本的運算能力，中小學教育中始終貫穿著數學計算能力的培養，學生對這項能力的掌握情況直接影響著學生的學習效率。但是，在實際的教學過程中反映出的學生數學計算能力的掌握情況卻非常讓教師擔憂。課改以來，很多老師也嘗試著用各種方式來提高學生的數學計算能力，本文結合自身教學實踐，總結出來幾點解決此問題的方法。

一、通過場景轉換激發學生學習興趣

對于小學生，如何使學生產生對數學計算的興趣至關重要，他們的學習動力主要來自于學習興趣，所以教師要利用好學生的這個心理特點，主動地創設出生動的學習情境，來激發他們的學習興趣，激起學生的學習欲望。

例如：300-199學生容易錯算成300-200-1。這就可以設計成教師購買商品的情景：使學生能進入情景，留下深刻印象：老師昨天買褲子，一條褲子199元，老師身上一共有300元，老師買完褲子后身上還有多少錢？這種情況老師一般先給兩張一百的（減少兩百），商家找回一元，（增加一元）算式為300-199=300-200+1=100+1=101.通過公式推導，可得出規律：300-199=300-（200-1）=300-200+1=101，99變成100-1，這里運用了數學法則，去括號的加減運算要注意變號，括號前面是減號，去了括號就要變成加號（“+”變“-”，“-”變“+”），減法的簡便計算是教學中的難點，學生也難以快速掌握。教師通過設計的劇情，帶入到生活實際中去，利用現實中的收付款場景，使學生留下深刻印象，快速明白其中的原理，再通過公式推導計算，幫助學生掌握計算方法。

二、注重教學方法感知數學計算

在教計算方法的過程中，教師總是搬運書本的知識點，學生可能當時能夠理解，卻不會產生深刻的印象，教師在實際教學過程中，要穿插著實物演示，使學生記住表象，再通過表象來聯想到所關聯的知識點，這樣子學生會深刻地記在腦袋中，一生受用。

例如：再講到 “減法的初步認識”時，教師可以課前準備五個鉛筆盒和五塊橡皮，這些都是學生實際生活中最常接觸到的東西，在上課的時候，先告訴學生：“老師今天要給大家發獎品，大家看這是什么？”把鉛筆橡皮展示后，請大家數一數一共幾個，鉛筆橡皮各有幾個。再把其中一塊橡皮送給同學，再問大家：“鉛筆橡皮各有幾個啊？”學生們都積極回答是四個和五個，再把鉛筆送出去兩個，問大家：“鉛筆橡皮各有幾個啊？”在得出準確答案后，老師問：“剛才我送出去的鉛筆橡皮可以用減法公式表示出來，有同學會嗎？大家想想怎么表示呢。”就這樣老師引出了減法算式，學生也很容易地理解了減法的概念。這就是貼近學生的生活，體現了直觀教學的原則。

通過實際的操作可以使學生記憶的更清楚，學生通過操作來明白其中的原理，教師要多組織學生進行動手操作來提高教學效率。

例如：五年級有個新知識點“同分母分數加減”，分數的加減很難理解，尤其是法則中的“只把分子相加減”，在課堂中，教師可以讓學生準備兩張不同顏色的紙，均勻分成四份，把其中一份標明為一，另一張取兩份標明為2。課堂上，通過實際操作，讓學生體會到是什么在變化， 1個加上2個是多少？經過自己的操作，知道了分母沒有變（合在一起，還是一張紙），只是合在一起后，所取的份數變成了原來所取份數的和，也就是兩個分子相加，通過自己的操作，能快速的理解為什么同分母分數相加，只把分子相加的道理了。

每個學生的生活環境和思考方式的不同，解決數學計算的方式是不一樣的，教師要尊重每個學生的想法，鼓勵學生創造性地解決問題，培養學生的創新思維。教師還要學會引導學生通過比較的方法，來發現不同方法之間的優缺點，選擇合適自己的方法來計算。

所以，解題的思路是多種多樣的，學生可以自由發揮，不管對錯教師都可以先板書在黑板上，最后通過一步步的分解組合，得出正確的方法，要讓學生知道為何正確，錯也要讓學生知道哪一步是錯誤的。最后再讓學生總結和選擇適合自己的方法來計算。

總而言之，學生的數學計算能力的培養是一項長期的、連續的工作。除了上文中所說的幾個方面外，教師自己更要有扎實的基礎，要緊跟當前教育環境，不斷地提升個人素質，潛移默化地影響學生，使學生對數學計算產生濃厚的學習興趣。在學生掌握好了基礎的計算能力后，還要漸漸的訓練學生的計算速度，重視學生的口算能力，適當地教學生掌握計算的簡便算法，這樣才能使學生的數學計算能力獲得顯著的提高。（作者單位：江西省吉安縣城關一小）