小學數學教學中生成資源的運用探究

祝開慧

在素質教育推動下，新課程改革不斷深入。數學是小學階段重要的學科之一，學生在生活、學習中不斷與自身、環境、他人等發生碰撞，會產生無限的教學資源。小學數學教師必須能夠及時地捕抓到這些生成資源，并加以利用，為學生提供更加豐富多彩的數學教學資源，讓小學數學課堂更加精彩。基于此，加強對小學數學教學中生成資源運用策略的研究具有十分現實的意義。

一、加強對教材的利用，挖掘生成資源

教材是小學數學最主要的教學資源形式。在小學數學課堂教學過程中，應該加強對教材的運用，通過教師精心設計與準備，運用教材中的內容，引導學生產生課堂資源。學生在學習課本中的知識內容過程中，也需要仔細的研究，便于課堂生成。作為小學數學教師，應該在教材內容基礎上進行適當的包裝，激發學生對數學知識的求知欲望，增強課堂教學的趣味性。在新課程改革背景下，小學數學教學內容與生活實際聯系越來越緊密，教師應該做好引導工作，為學生創設生活情景。例如，認識年、月、日是小學數學中一項基本的內容，學生對閏年判斷都是用除以4進行，但是對于整百年是否是閏年卻不夠了解。教師可以引導學生對2096年是否是閏年進行判斷，然后再讓學生推理2100年是閏年或平年。學生經過計算，都表示2100年為閏年。教師可以通過萬年歷向學生展示2100年的情況，學生會發現，2100年2月只有28天。學生產生較大的疑問，思維發生了激烈的碰撞，更加迫切的需要知道這是為什么，這樣更有利于讓學生主動地投入到課堂中，容易產生課堂生成，也便于教師教學活動的開展。

二、巧妙利用學生學習出錯，促進課堂生成

在課堂中出錯能夠暴露學生對知識點掌握的程度，也能為今后開展學習提供依據。在小學數學課堂中，課堂生成模式較多，不僅包括真實的、正確的，同時也包括很多錯誤的想法。課堂教學就是引導學生發揮想象力的過程，但是由于小學生思維能力較弱，對很多事物認知不夠全面，在知識理解過程中難免會出錯。教師應該能夠抓住學生出錯點，這些都是教師能夠加以利用的關鍵，通過再次講解、引導啟發，讓學生真正明白知識點。

例如，在重量認識過程中，有很多學生不能看透重量的本質。教師在提問：一千克棉花與一千克鐵哪一個重？這個問題過程中，有很多學生都回答鐵重。當然，對于學生這樣的錯誤，教師不能直接進行糾正，還可以讓學生根據重量定義等，讓學生在課堂中進行討論。這個過程實際上就是對課堂生成的利用，在上課之前，教師并不知道學生對這一知識點的認知程度，不知道學生對于哪些地方不夠理解，通過一個簡單的問題，能夠暴露學生對知識點認知錯誤。然后，利用有效的課堂討論，讓學生對知識點進行牢固的理解。在教師的引導下，學生們知道了在重量對比過程中單位的重要性，對重量的概念理解更加深刻。

三、根據教學實際情況，合理調整教學方向

在課堂上課前，教師已經對課堂進行精心的設計，具有較為完善的教學計劃。但是，教學課堂實際上是一個動態的過程，往往會由于學生、教師或其他因素影響而打亂計劃。這就需要教師根據實際情況，合理調整教學的方向。小學生在認知程度上也存在一定的差異，在數學課堂教學中，有些學生對教師所講的知識不夠理解，會打斷教師的教學步驟，教師就需要進行及時的調整；有些學生對該部分講解的知識已經掌握，不滿足于這些知識的學習，會提出新的問題，教師需要對學生知識形成過程研究，為這部分學生制定一個新的學習方向。

例如，在測量圓錐的高學習過程中，很多學生不能準確地找到圓錐的高，認為圓錐高有很多條，并且長度一樣，教師還需要通過引導，將圓錐與圓柱放在一塊讓學生進行研究；但是一些學生早已明白圓錐高的計算方法，教師需要為其調整教學方向，讓其試著去計算圓錐體的表面積等，讓學生在課后通過查找工具書等進行探索，也可以在課后與老師進行探討。

四、加強反饋，促進課堂重難點的學習

通過有效的反饋，能夠讓教師了解學生的學習進度，了解學生對知識點的掌握情況。課堂反饋也是課堂生成的一種，是一種關鍵的教學資源，在學習一定階段后，教師可以設置課堂提問、隨堂練習等考核活動，準確的判斷學生學習效果，了解學生學習中遇到的問題。然后根據反饋的信息，進行針對性的練習，幫學生突破課堂知識的重點與難點，促進學生數學成績的提升。

通過上述分析可知，小學數學課堂教學過程中，教師應該善于發現與挖掘生成資源，提升對生成資源的利用效率，促進整體教學課堂質量的提升。（作者單位：江西省玉山縣城東小學）