導學式教學法在小學數學教學中的運用

楊皓宇

在新的教育背景下，一名合格的教師必須能夠熟練地掌握更先進的教學方法，從而使教學質量得到切實提高，并培養學生學會自主學習。作為新型教學模式，導學式教學法有必要在以后的小學課堂上廣泛應用，從而開啟新的教學局面。在小學諸多學科中，數學相對靈活，創造力更強，是一門主力學科，因此在數學課堂上必須營造出一種更為活躍的氣氛，讓學生集中精力，快速切入到學習狀態中。因此，在小學數學課堂上，應用導入式教學法十分必要。

一、學生特點與導學式教學法之間的聯系

1.小學生對事物的認識發展過程通常都需要經歷從模糊到明確的過程。另外小學生的注意力往往很難穩定下來，缺乏持久性，很容易因對某一事物突然感興趣而被吸引，但也很容易轉移注意力。在導學式教學法中，教師需要以學生的個性特征為依據來制定出有效的教學方法，充分考慮學生容易感興趣的事物來進行課程設計，以此來激發他們學習數學的興趣。

2.小學生的模仿能力較強，且想象力非常豐富，很容易對具體的事物產生比較深刻的印象和記憶。導入式教學法注重對學生自主思考方面的能力培養，有利于鍛煉學生進行自主創新的能力。導學式教學法還要求學生能夠在學習過程中主動地對問題進行提出、思考、解決。同時，在此教學方法中，教師還要利用舉例等各種手段，使小學生可以更具體、更完整地認識到數學是一門相對抽象的學科。

3.小學生通常都會有較強依賴性。在家小學生會依賴家長，而在學校學習時他們又很容易依賴教師。大部分小學生都會對教師產生既畏懼又崇拜的態度，通常對教師所說的話和做出的判斷都深信不疑。在傳統的數學教學課堂上，教師只會對知識進行傳授，而這種行為助長了小學生的依賴性，縮小了其進行自主獨立思考的空間。在導學式教學法實踐中，要求教師的工作要以“導”為主，而學生的學習則要以“學”為主，教師利用自己的方式對數學課程進行導入，進而引導學生進行學習，培養小學生獨立解決問題的能力，擺脫對他人的依賴。

二、導學式教學法的應用步驟

1.有效自學。數學教師在課前對小學生展示自學提綱，內容包括：學習的目標、要求及時間；在自學過程中需要思考的相關問題以及必須掌握的知識內容。在自主學習過程中，數學教師必須采取必要的巡視，解答小學生所提出的各種疑問。

2.精講互動。在精講互動環節，小學生首先需要組成小組來開展討論，互相交流，掌握更多的數學解題方法，并且大膽提出質疑，數學教師從而可以發現小學生在自學過程中比較容易出現的問題以及相關課堂上的重點難點問題，并對此進行詳細的講解，而對個別學生所提出的引文則需要針對性地進行講解。

3.總結拓展。教師將數學課堂上涉及的整體知識體系進行構建，從而提出需要重點研究的主要問題，為本堂課做出總結，歸納出學生表現中的亮點及不足，引導學生學會在課后時間進行自學，為下一堂數學課做課前準備。在總結階段中，教師需要疏導該堂數學課程的中的知識，把零散的知識點有效串接起來，從而構建出更系統、更完整的數學學科知識體系，總結課堂開展的經驗。

三、導學式教學法的應用模式

1.懸念式導學。在對新課進行導入的時候，數學教師可以制造出一些懸念吸引學生目光，引發他們的興趣及求知欲，可先提出一些學生們都能夠輕松解決的問題，接著再逐漸加大問題的難度，讓學生產生對新知識掌握的渴望。

2.實際情景導學。數學是一門內容比較抽象的學科，因此小學生在學習數學時往往會有些吃力，教師在導入新課程的時候，可以借助某些道具，或者結合實際生活中常見的情景來對知識進行傳授，讓問題變得具體化，從而方便小學生對知識的理解和記憶。例如，在針對長方形的相關知識進行講解的時候，可以舉一些生活實例，比如黑板、書本、課桌等長方形事物，從而讓授課的過程變得更加有趣。

3.轉移法。數學學科有很強的邏輯性，各個知識點間存在著非常緊密的聯系，可以讓學生在復習以前數學知識的同時，將學生帶入到馬上開展的新課之中來。

導入式教學法的方式還有非常多，比如，講故事、做游戲及猜謎語等，這些方式都必須以具體的目標為中心而開展，不僅可以讓學生的數學學習效果更明顯，還能有效加強師生間的交流。小學數學課堂上所采取的教學方法會在極大程度上影響小學生對數學學科知識的掌握，數學教師必須掌握更好的教學方法來提高數學教學質量，充分鍛煉學生的自主學習能力。（作者單位：江西省上饒縣朝陽青石小學）