問題教學法在小學數學教學中的應用

王亞萍

在小學教學中，教師可以多運用提問的方式，將學生帶入到問題情境中，讓學生感受到數學學習與生活的關聯，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。問題教學方法可以促進學生學習數學知識的積極性。

一、利用問題情境展開教學

數學教學過程中，教師要善于創設情境，利用情境鍛煉學生的思考能力，使學生的頭腦更加的靈活，可以結合生活情境來實現數字的運算。教師結合教材創設情境，使學生在情境中學習和思考新的知識點，結合實際來思考并解決數學難題。

在數學“除法教學”中，教師將數學教學內容結合情境來展開教學，把數學與實際生活聯系起來。如春天里護林人員要種植樹苗，他們總共要種植100棵楊樹樹苗，有四個植樹人員來參加工作，每個人需要分到多少棵樹苗？如果再加入兩名植樹人員，每個人還要植多少棵樹？學生可以利用具體的問題來思考解決辦法，從而使學生更容易理解和思考答案。問題情境教學方法可以使學生能夠靈活運用所學知識來解決生活問題，激發學生的求知欲，使學生在快樂的課堂上獲取知識。

二、針對問題展開討論

在數學教學中，教師要培養學生動腦思考的習慣，對有疑惑的問題進行討論解決。教師根據學生提出的自我解決不了的問題，在課堂上對難點問題進行討論，使學生在愉快的討論中拓展思維能力。

（一）對于學生們都感興趣的問題，教師可以引導學生思考，并同全班同學一起來討論解決問題。這樣能鍛煉學生的團隊意識，使學生信息共享、共同參與討論，在課堂上通過積極討論解決問題。（二）教師針對一些有討論價值的問題，展開分組討論法，將六個學生分成一組，每個小組討論不同的問題，然后由小組的一位成員來分享討論結果。在有效的課堂時間內學生就能解決多個困難問題，從而提高學生整體的數學水平。（三）一些問題是學生自己解決不了的，超出了學生的認知結構范圍的，這些問題由教師親自來為學生講解，從而豐富學生的認知，幫助學生了解更多方面的知識。

三、鍛煉學生創設情境的能力

學生喜歡提問就表示學生對課本的內容已經掌握，能更好地將數學知識靈活運用。教師要培養學生更具“問題”意識，可以獨立創設學習的情境，把生活中的購物與數學、數字組成情境學習，使學生能多留心身邊發生的事情，把數學學習融合生活問題來思考，從而使學生能自我輕松的創設情境，養成愛提問的習慣。比如，在學習數字的加減時，教師可以讓學生自己舉例，用一些生活中常見的例子來說明加法和減法的不同，學生在自己創設的情境中不僅能更好地掌握數學運算，還能幫助其他學生理解數學知識，使學生從數學學習中獲得快樂，對數學情境創設更加感興趣，增強學生的思維判斷和運用理解能力。

四、鼓勵學生發現數學規律

問題教學方法是數學學習的手段，幫助學生解決遇到的數學實際問題才是真正的目的。教師要鼓勵學生多思考、多解答問題，鼓勵學生自己發現數學規律，敢于提出不同的解決辦法，用多種方法、擴散性的思路來解答數學問題，提高學生的理解能力。

五、對解決問題的過程進行總結、歸納

當教師與學生共同把數學問題解決之后，教師可引導學生對這個知識點的內容進行總結，從而鞏固學生對數學知識的掌握情況，并讓學生體會運用知識來解答問題的過程，使學生從中有所收獲，幫助學生樹立積極面對問題、戰勝問題的能力。教師還要對一些容易出現錯誤的地方進行分析，鞏固學生的理解。

六、學生合作學習，共同討論解決問題

學習是不斷思考和交流的過程，要提高學生的思維能力，必須互相學習、互相交流、互相評價，從而使學生更了解自己的學習情況。針對學習問題展開愉快的討論，通過學生之間的互相交流和分享，使每個學生的解題思路更加清晰，用發散性的思維來解決數學問題。

數學學習需要學生靈活地學習并善于提出問題，通過不斷的提問、解答來提高應用知識的水平。教師要針對小學生的年齡特點，逐步提高小學生的思維能力，不可過于強求，要懂得循序漸進，把握好課堂教學的時間安排，有目的地完成問題教學，使學生每一堂課都能受到啟發，并能夠在日常生活中運用數學。（作者單位：江西省萬年縣陳營鎮中心小學）