高中英語課堂中的差異化

朱一群

【摘 要】在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力促進發展既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時優等生主動，中等生被動后，進生不動的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學人人有事做，人人在做事，人人有成功的學習目標。

【關鍵詞】高中英語 差異化 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.052

分層教學主要是指教師在教學活動開展中對學生進行深入地觀察、分析，從學生的英語學習興趣、愛好、英語內化能力等個體差異出發，根據學生的學習程度將其分成不同的等級，并將教學內容、教學目標按照學生的層級進行分層，針對不同等級學生的英語學習情況、學習特點對其進行不同內容的教學，開展有針對性地教學，以此實現因材施教的教學方式。分層教學只是在對學生的英語學習能力進行分層，并不是對學生的人格進行分層，因此教師在開展分層教學的時候需要對學生給予充分的人格尊重，尊重學生的個性差異。以此同時，分層教學也不同于傳統教學中根據學生學習成績劃分的“快慢班”，分層教學主要是對班級中的所有學生進行分層，而不是分班教學。

一、高中英語分層教學問題分析

高中英語分層教學問題主要表現在英語學習小組的劃分、分層教學目標和教學任務方面，下面是對上述問題的原因分析：1.對分層教學這一概念把握不到位，認為分組即分層，簡化了學習小組的劃分。2.對任務型教學模式應用不到位，在學生完成學習任務的過程中，英語教師應適時引導。3.對于英語學習小組的劃分標準過于模糊、獨斷，沒有做到學習小組成員的多樣化。4.在一學期的英語學習過程中，學生的學習情況是不斷變化的，而某些英語教師因為教學工作量較大，經常忘記調整學習小組的組員分配。5.在備課時，習慣性地把全班同學看作一個整體來制訂目標和教學任務，教師若根據小組來制訂相應的教學計劃，會給教學工作帶來較大的負擔，往往心有余而力不足。

二、分層教學的實際操作

（一）課前準備

為實施分層教學，教師要對學生進行摸底調查，劃分層次。摸底測試是其中一個措施。當然，為了分層而進行得摸底考試，難度應該比平常普通的考試難度系數大，并且題型應該更加靈活，更加多元化。英語的摸底測試，除了筆試，口試也是不可或缺的一項。除此之外，教師也要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等。學生分層之后，教師就要根據分層的特點進行備課。因為分層教學，教師的備課量較以往相比增加了許多，教師除了認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標外還要根據不同層次學生的認知水平，確定與之適應的教學要求。比如C層的學生，要求他們掌握基本詞匯、語法，理解教學內容，能應用簡單的英語。B層學生要求他們在C的基礎上，進行有一些較難的閱讀和寫作訓練。對于A層學生則要求他們在B層的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，鍛煉他們的英語思維。

（二）課堂教學

在課堂教學環節，不同層次的教學方法也應該適應學生的學習特點。一般說，A層學生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以教師的指導著重在培養其英語思維能力，指導學生做一些思維難度較大的題目，并讓他們積極參加英語活動，擴大視野，拓寬知識面，提高綜合能力。結合教學內容和學生實際，盡量以啟發引導學生學習為主。教師可以設計一定的活動，布置一定的任務讓學生小組合作或獨立完成。比如，讓學生根據某個主題制作英文剪報，角色扮演等。但是A層同學容易因為自己的“優勢”而驕傲，所以教師同時要加強學生的思想教育。B層學生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。C層學生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以應善于有重點地進行輔導。尤其是對他們的基礎知識訓練要加強。總的來說，在課堂教學中，對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層學生要“扶”中有“放”，而C層學生則是要以“扶”為主，重在帶領學生學習。只有盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，才能調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（三）分層輔導，分層作業

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的培養學習興趣等方面入手對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。分層目標教學的另一個環節是達標測評。要檢查一節課的效果如何，這一環節就必須要體現分層教學的特點進行分層測評。因此準備練習的時候就必須要根據該節課對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。

（四）課后反思

每個學生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發學生的學習興趣，教學中時刻以學生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統教學方法的影響，教師可能無意中會忽視學生的綜合表現，而片面地看待后進生的成績，一句不經意的批評指責之辭有可能會讓他們喪失所有的學習熱情。作為教育工作者應該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。

分層教學是面向全體學生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調動學生積極性和創造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。我們的出發點是“一切為了學生”，我們的心愿是“提高英語質量教學”，不過分層教學在高中英語課堂的運用還很不成熟，在今后的教學實踐中我們將繼續探討和研究。

參考文獻

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