初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

毛升嬌

摘 要：隨著新課改的實行與推廣，合作學習概念成為中小學教育普遍關注的熱點。合作教育倡導教師在組織學科學習時積極鼓勵學生之間的互相支持與配合，以此調動學生對于學科知識學習的積極性?；邮浇虒W、體驗式教學的最主要形式是開展小組學習，因此，本人將基于初中英語的教學實踐，深入探討初中英語小組合作學習中出現的問題以及教師的應對對策。

關鍵詞：初中英語；小組合作；問題與對策

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

1.合作學習的內容有待充實

對于初中生來說，學生已經經過了小學英語學習階段，因此學生普遍具有一定的英語知識基礎。在教學實踐中我們可以發現，組織學生進行小組合作學習時學生之間探討的問題流于表面和基礎，不具有難度。經過分析，我們意識到學生在遇到學習困難時都有“畏難”的心理，即遇到具有難度的問題會選擇忽視和跳過，因此小組學習學生更加偏向討論簡單的問題。對于英語學科的學習來說，解決難點問題是學習的關鍵，因此，合作學習的學習內容應當具備一定的難度才能起到好的學習效果。

2.在合作學習中學生缺乏主動性

由于受到傳統教育方式的影響，我國中學生普遍適應了以老師為主體的教學方式，因此，學生對主動式的學習不太適應。通過觀察和與學生溝通我們可以發現，不少學生在英語小組學習活動中不愿積極發言或提出問題，引起這一現象的原因有許多。學生在英語小組學習中的沉默有一部分是由于學生自身性格羞澀引起的，導致了學生在合作學習中不愿主動發言，在解決問題時也不會主動參與。另一方面是由于小組氛圍引起的。在小組學習中，小組即一個群體，在一個群體中需要具有組織領導能力的學生對小組進行引導。因此，小組缺乏核心領導也是導致學生缺乏主動的原因。學生在英語小組學習中缺乏主動性，導致合作學習失去了討論的前提，達不到預期的學習效果。

3.英語小組合作學習缺乏教師的有效指導

討論小組設置的目的是將學生作為教學的主體，發揮學生學習學科知識的自主性。但是，由于初中生的自制力及自主學習能力有待提高，因此，英語小組的合作學習不能缺乏教師的及時指導。在初中英語教學實踐中我們發現，在學生提出很多問題時，教師往往因為問題太多不能很好地駕馭課堂。此外，學生對于合作教學時討論問題的方向及角度不能很好地進行把握，這導致討論的方向偏離討論的初衷，最后既浪費了時間又不能得到好的學習效果。教師及時、有效的指導在初中小組合作教學中是十分必要的，這決定了合作學習中的討論走向，也關系到教學效果的好壞。

4.英語小組合作學習缺乏一定的科學評價體系

由于小組合作式學習是以學生為主體的，這意味著討論和學習的內容是由學生及學習小組隨機制定的，由于教師沒有精力對每個學習小組的每一個討論細節進行跟蹤與觀察，因此也無法根據小組的討論情況判斷學生的學習成果。這導致教師無法形成有效的評價，會致使課堂學習的學習任務混亂，甚至無法掌控學習的進度。因此，建立規范的評價機制推動和規范初中英語小組合作學習是十分必要的，也是目前初中英語小組合作學習中面臨的最主要的問題之一。

二、初中英語小組合作學習實踐探索

基于初中英語小組合作學習中出現的諸多問題，本人結合英語教學中的實踐做出了以下探索，也形成了一系列的經驗與教訓。

1.初中英語小組合作學習應當面向所有學生

英語小組合作學習的目的就是盡可能地使所有學生參與到英語學生中來。因此，英語小組的合作學習不應當以優秀的學生為主，應當將“人人進步”作為教學的最終目標。在設計小組討論的話時，應當具備一定的趣味性，引起學生討論的興趣，從而激發學生的參與興趣和討論熱情。

2.初中英語小組合作學習的分組應當做到均衡，合理配置方位

在班級中，一定會有學習成績較好的同學和學習成績較差的同學。學生學習水平的差異勢必會影響合作學習的效果，學習成績差的同學對合作學習的參與熱情降低。因此，在進行小組分配時應當做到均衡，根據學生的學習能力及性格以及學生的性別合理地進行分配，使學生可以相互幫助，共同提高。另外，在布置教室小組的方位時，為了便于溝通與討論，應當注意將討論小組的位置方位布置為“U”字形或者“O”字形，方便小組討論的展開，便于開展合作學習。

3.初中英語小組合作學習應當做到合理分工

在小組合作學習中有著各種各樣的合作任務，也勢必會產生多樣的工作和角色。所以，根據不同的學習與合作任務進行小組間的分工十分關鍵。小組間成員應當均衡、平等地分配小組任務，使每一個同學都能參與到小組合作學習中來，并且能夠做到很好地配合。例如，在小組合作學習中需要對主持人、記錄員、報告員及檢查員的角色將小組討論串聯起來，在討論期間，如果需要就某個問題進行對立討論，需要將小組成員分成兩組并設立小組長進行探究與學習。這要求學生能夠很好地適應自己在小組學習中的角色，并且與關聯的角色進行配合。這不但有利于英語學習小組合作學習的學習效果，也有利于培養學生團結協作的能力。

總而言之，以小組討論為基礎的合作學習方法在初中英語教學中的使用，不但是新課改對于英語教學的要求，也是“以人為本”教學理念的具體體現。對于任何學科的學習來說，學生才是學習的主體，調動學生在課堂上的主動性是合作學習的最大目的。另外，合作學習的開展充分尊重了學生個體間存在的各種差異，并且開拓了學生的學習面，使得學生可以得到均衡、全面的發展。

參考文獻：

1.陳玉敏.小組合作學習實踐模式的探討[J].北京：兒童音樂，2003（4）.

2.鄭小健.小組合作學習中如何培養學生的“榮辱與共”.安徽基礎教育網，2008.3.

3.王凱.論合作學習的局限性[M].中國教育學刊，2004（2）.

4.李新民.英語說明文寫作特點及結構要求[J].英語知識，2005，10：26-28.

（作者單位：廣東省博羅縣石灣中學）