“互聯網+”背景下高校成人學歷教育課堂混合教學模式探究

王丹+貢福海

【摘要】課堂教學改革是提升高校成人學歷教育人才培養質量的關鍵環節，課堂教學創新程度直接決定成人學歷教育學習者適應性和應用性的社會高度。從教育發展觀的角度審視和剖析，現有成人學歷教育課堂教學模式在教學內容、學習時間、教學方式、教學評價等方面存在適應性、整體性、自主性和客觀性的缺失。高校秉承“互聯網+”的思維，凸顯“以生為本”的教育觀念，切合社會企業多樣化人才的需求，搭建遠程在線學習平臺，構建聯盟化、在線化、翻轉化和多元化的成人學歷教育課堂混合教學模式。

【關鍵詞】成人學歷教育；混合教學；互聯網+

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）05006104

21世紀以來，互聯網信息技術迅猛發展，成為激發市場活力的內生動力，經濟蓬勃發展的內在誘因，我國經濟社會創新發展的驅動力量。同許多傳統行業一樣，教育受到了互聯網信息技術的顛覆性影響，其教育信息技術化理念對傳統教育帶來革命性的機遇和挑戰。在國家出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等一系列政策高度重視、支持教育信息化建設的背景下，高校成人學歷教育通過網絡信息技術將互聯網基因注入課堂教育體系中，尊重教育規律，堅持教育本質，改革創新課堂教學模式，構建課堂混合教學模式。混合教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（face to face）和在線學習（online learning）這兩種典型教學形式的有機融合。為了滿足互聯網經濟社會發展對多樣性人才的需求，為了提升企業員工知識、能力、合作、創新與發展意識，為了實現成人學歷教育全局性、可持續性、戰略性轉型和發展，成人學歷教育混合教學模式的構建愈發重要與緊迫。

一、“互聯網+”之于成人學歷教育課堂教學模式2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”闡釋為“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。“互聯網+”不僅限于“互聯網+傳統行業”，更融入了大數據、云計算、移動互聯網、等技術優勢，借助智能設備，實現互聯網與行業深度融合，引領了創新驅動發展的“新常態”。[1]

互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國的經濟社會發展產生著戰略性和全局性的影響。“互聯網+”成為我國近幾年重點戰略部署，BAT等國內互聯網大鱷均布陣于教育，其應用于教育呈現風生水起之勢。在“互聯網+”信息化技術變革的時代下，針對在職從業人員學歷提升的需求、成人學歷教育學習者工學同步等矛盾，借力于“互聯網+”的全球化、國際化、自主性、實踐性和創新性等特點，秉承“以人為本”的思想，成人學歷教育需積極發揮互聯網已經形成的比較優勢，把握機遇，利用“互聯網+”思維持續更新成人學歷教育課堂教學模式，以此提高人才培養質量建設的內涵發展。

二、成人學歷教育課堂教學模式現狀

課堂學習是人才培養的關鍵環節，是學習者獲取知識的主要方式。隨著“互聯網+”信息技術的高速發展，國家高度重視教育技術現代化的改革創新，逐步加大教學技術現代化的投入力度，教學設備不斷更新完善。高校成人學歷教育要秉承國家教育方針，依據多元人才的時代需求，緊抓“互聯網+”信息科技發展機遇，解決成人學歷教育課堂教學模式現狀下的缺失。

1課堂教學內容的適應性缺失

課程教材是教學的根源，課堂教學內容的質量是高校成人學歷教育的生存之本與發展核心。課堂教學內容因網絡信息技術飛速發展和知識更新頻率加快導致其與知識經濟社會的適應性欠缺：一是高校特色和品牌專業鳳毛麟角，其國家級共享資源更是少之又少，無法在所有專業行業里代表世界前沿理論知識；二是成人學歷教育授課教師幾乎是滿足普通教育后的青年學者或專業行業的默默無聞者，其知識面掌控度局限大，不利于現代先進知識的傳授；三是高校教師對成人學歷教育缺乏足夠的重視，在完成普通教育教學和科研任務的間隙時間里，應付性地完成成人學歷教育教學計劃，教材經年不更新，教材內容與社會發展嚴重脫節。

2課堂學習時間的整體性缺失

教師授課是知識傳播的主要渠道，面授教學是目前成人學歷教育的主要教學方式，整體連貫的學習時間是保證學習者學習成效的重要前提。成人學歷教育學習者的課堂學習時間因社會工作時間要求與高校面授教學安排而整體性缺失：一是成人學歷教育學習者幾乎均是社會企業的在職員工，社會企業對于員工的學歷提升與知識更新并沒有與之配套的激勵或照顧措施，導致企業員工沒有時間或熱情參與成人學歷教育的進修；二是高校目前主要的教學方式是面授上課，其上課地點設在高校內或教學站點內，教學時間依據授課教師和企業學習者的時間幾乎安排在休息日或節假日，間接增加了學習者的疲勞度，嚴重影響了成人學歷教育的教學效果。

3課堂教學方式的自主性缺失

學習者對課堂知識的吸收率是課堂教學質量好壞的決定因素，授課教師的教學方式是影響課堂教學質量的關鍵因素。在當代應用型和創新型人才成為社會衡量人才質量的基本標準，但由于課堂上授課教師的主導性和學習者學習的被動性而導致課堂教學方式的自主性缺失：一是授課教師不論學習者個性差異，均滿負荷地安排相同的授課教學內容，課堂上幾乎是授課教師在侃侃而講，“一言堂”和“滿堂灌”的現象十分嚴重；二是成人學歷教育學習者課前很少預習教學教材，在課堂上幾乎很難跟上授課教師的教學節奏，囫圇吞棗地吸收知識，不利于學習者依據自身需求進行自主知識吸收，不利于學習者個性化學習和多樣化思維的培養。

4課堂教學評價的客觀性缺失

課堂教學評價是授課教師教學方法改革創新的依據，是學習者知識吸收率的成果檢驗。目前成人學歷教育課堂教學評價因授課教師和學習者的評價體系單一而導致其客觀性的缺失：一是授課教師課堂教學評價體系單一，高校僅僅依靠教學督導員偶爾抽查上課教師的遲到早退現象和課堂授課態度等情況，進行“一票終極評價”的教學評價制，其評價過于主觀性；二是學習者課堂學習評價體系單一，目前大多數高校均采用的是上課出勤率和期末考試分數綜合的評價體系，其評價體系只強調學習結果，忽視學習過程，只有理論知識的考核，沒有考察學習者知識轉換的應用創新程度。嚴重制約了理論知識與實踐技能同提高的人才培養。

三、成人學歷教育課堂教學模式現狀分析

目前我國高校成人學歷教育課堂教學模式缺乏質的變革，其改革創新性也并非一日之功，需根究其內在發展條件和外在影響因素，因地制宜地改革成人學歷教育課堂教學模式。

1現有教育政策的實施切實度

國家近年來出臺多項教育政策，如《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教30條），《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，《2011—2020年教育信息化十年發展規劃》等政策規定，重點提出了“改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度”。[2]但政策強調的教學改革主要還是落實在了“以教師為中心”的授課教師教學方式上，學習者“一講多聽”的集中聽講學習方式上，本質上還是缺乏成人學歷教育學習者知識的創新性和應用性，缺乏師生之間知識思想的交流，缺乏課堂教學發展的和諧性。

2高校人才培養的社會認可度

高校成人學歷教育努力改革課堂教學模式，提升人才培養質量，但因高校普通高等教育畢業生人數每年逐漸遞增，無形中提升了企業單位對人才需求的高度與層次，而成人學歷教育用同一教學計劃和教學內容針對不同社會行業企業學習者，致使出現成人學歷教育“千校一面”和“千人一面”的人才普眾性，也使得高校成人學歷教育人才培養教學模式與社會企業多元化人才需求嚴重不適宜，更加導致社會和企業單位對成人學歷教育的人才教學培養關注度一降再降，成人學歷教育社會認可度逐漸邊緣化。

3授課教師與學習者的自身認知度

授課教師的道德品質和職業職責感是影響課堂教學方式的重要因素，學習者的修習涵養和學習認知高度是決定課堂教學質量的基本因素。若授課教師因普通本科教學和自身科研等事項，對成人學歷教育重視度不夠，教學知識更新周期長，教學方法一成不變，將使課堂教學方式呆板。若成人學歷教育學習者沒有針對工作等實際應用形成知識需求，只“為學而學”，被動服從授課教師“滿堂灌”的教學形式，完全沒有師生之間的課堂教學互動，存在很嚴重的應付現象，這將嚴重阻礙課堂教學的生態化、可持續發展。[3]

四、“互聯網+”背景下成人學歷教育課堂混合教學模式構建路徑高校在泛在學習風潮的影響下，在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的要求下，以“互聯網+”信息技術的思維為出發點，秉承“善用科技，服務社會”的新常態理念，打破以教師為中心，以課堂為授課地點等傳統教學范式，創新構建國際化、在線化、混合化和多元化的成人學歷教育課堂教學模式。

1課堂教學內容：融合化、聯盟化

一流大學應當根植于社會，但又高于社會；要融入社會，但更要引領社會。全球化使得高等教育資源的跨境流動成為常態，而信息化則加快了這一進程，推動實體、諸多局限的大學向虛擬、開放無限的大學轉變。在十八大之后，教育部出臺文件《關于深化教育領域綜合改革的意見》中也重點提出“深化課程內改革”的要求，高校要加快解決良好教育與資源相對短缺的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大的源動力。

高校成人學歷教育若要實現課堂教學內容的改革，一是高校要主動融入社會，形成內外結合，以外促內的教學體系，正如西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環境。”[4]二是構建高校成人學歷教育在線學習資源聯盟組，高校間通過網絡終端相互使用品牌、特色的學習資源，推行課堂學習資源模塊化。三是推行虛擬仿真實驗室進行虛擬課堂實踐教學，高校利用三維網絡技術，真實還原機械操作、實驗流程等實踐教學。三種創新方式力爭形成融知識傳授、能力培養一體化的課堂教學模式，使成人學歷教育學習者最大化地獲得行業專業的前瞻發展，最優化地掌握學習資源，最靈活地培養學習者研究意識和創新意識。

2課堂學習方式：開放化、在線化

概述中國“互聯網+”網絡信息技術發展態勢，可謂突飛猛進。據CNNIC發布的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截止2015年12月，我國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%，半數中國人已接入互聯網，手機網民規模達6.20億，有90.1%的網民通過手機上網。移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力各行業的發展，互聯網對于整體社會的影響已進入到新的階段。

高校憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，借助智能網絡終端設備，打破傳統面授課堂學習形式，建立高校遠程在線學習平臺：一是將理論和實踐操作等課堂學習內容以教學知識點為模塊，制作成碎片化、共享化、開放化和虛擬化的網絡學習課件，方便成人學歷教育學習者隨時、隨處，利用電腦、手機等網絡終端設備選擇課件進行學習教學內容；二是在高校遠程在線學習平臺上建立在線咨詢、問題留言、討論論壇等師生線上交互模塊：成人學歷教育學習者可以在高校公布的時間內與授課教師線上視頻、語音交流教學內容，學習者也可以隨時對教學內容有疑問的困惑通過問題留言模塊進行線上留言，也可以在討論論壇相互溝通討論，自我解決困惑；三是在高校遠程在線學習平臺上，高校設立測驗、考試、畢業設計模塊，成人學歷教育學習者隨時測試自身學習情況，隨地完成考試和畢業設計，破除成人學歷教育工學矛盾的最大難題。

3課堂教學方式：混合化、翻轉化

韓愈的《師說》中提到：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”授課教師以淵博的知識培育人，以科學的方法引導人，正如德國的教育思想中有一種“喚醒”理論，該理論的代表人物斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”即是說成功的教育在于喚起個體的創造力、生命感、價值感的覺醒。[5]成人學歷教育課堂教學要以學習者為主體，重視學習者的個性發展，改革教學方式。

高校著重應用遠程在線學習平臺，構建課堂混合教學模式，實行翻轉課堂教學方式：一是成人學歷教育學習者在工作之余，隨時隨地利用網絡終端設備對線上課堂教學內容進行自主學習，掌握教學知識點；二是在高校成人學歷教育課堂面授教學期間，授課教師不再“一言堂”地傳授教學內容，而是以學習者為課堂教學的主體，激發學習者課堂參與教學的熱情，通過組織學習者進行互助討論、協作交流等形式，使學習者課堂主動掌握知識和解決實際工作問題的方法，依此來開展教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出的：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”；三是授課教師線上積極回答學習者工作實踐上的疑問，認真設計和指導學習者畢業設計等考核，引導學習者將知識內化為能力，解決經濟社會發展對多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾，解決增強教育活力與體制機制約束的矛盾。

4課堂教學評價：個性化、多元化

美國教育家霍德華·加德納理論中指出：人是極具個性化的、多樣化的，每個人都有自己的風格和強項，每個人都應該在現有教育下充分發揮自己的潛能、特長等綜合素質。[6]高校授課教師因自身知識、實踐經驗和專業素養等程度不同，其授課教學方法迥異，取得的教學成效也各有千秋，高校成人學歷教育學習者因所在社會企業工作性質、自身潛能和掌握知識程度等差距，造成其所需知識和實踐能力的側重面千差萬別。因此，高校要本著“以生為本”的思想，設置多元考核評價因子，創新授課教師和學習者課堂教學評價體系。

高校成人學歷教育綜合線上線下教學模式，構建多元化、個性化的授課教師和學習者評價體系：一是高校成人學歷教育授課教師教學評價體系綜合線上網絡課程的點擊率、線上交互的參與率、線上學習者對教學打分率、教學督導員線下抽查的“專家評價”情況、線下同專業教師的“同行評價”情況等，形成多層級評價體系，以激勵授課教師積極創新教學內容和方法；二是高校成人學歷教育學習者學習評價體系要體現過程性，弱勢結果評價，評價內容應包含線上課程的學習完成率、線上畢業設計等測試的合格率、線上討論論壇的發言率、線下課堂教學的出勤率、線下作業和考試的得分率等因素，形成多元形成性評價體系，以強調學習者學習參與的主動性，強調學習者課堂教學的主體位置，顛覆性創新課堂教學方式。

五、結束語

大規模在線學習的推進，先進的網絡終端設備的普及，使人人、時時、處處學習成為常態。高校從“互聯網+”思維出發，秉承“授之以漁”的教學觀念，切合社會企業對知識與能力混合型人才的需求，創新高校成人學歷教育課堂教學模式，充分發揮社會學習者知識補充、拓展和提升的教育功能，為經濟和社會的和諧發展服務。

【參考文獻】

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70—73.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，20100730.

[3]李霖.關于課堂教學生態化的研究[J].教育探索，2014（12）：17—18.

[4][西班牙]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].徐小州，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：98.

[5]王坤慶.精神與教育[M].上海：上海教育出版社，2002：154.

[6][美]霍德華·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：8.

【Abstract】The classroom teaching reform is the key to enhance the quality of adult education university personnel training. The classroom teaching innovation directly determine the extent of adult education learners adaptability and applicability of social height. From the viewpoint of education， we can examine and analyze that the lack of development， adaptability， integrity， independence and objectivity exists in the teaching content， learning time， teaching methods and teaching evaluation of adult education teaching mode. Adhering to the thought of “Internet+”， the universities reflect the “greenoriented” concept of education and diversify talents combined with social enterprise needs. They also build up distance learning platform and diversify the construction of the alliance， the online technology and diversification of adult education classroom blended teaching model.

【Key words】adult education； blended teaching； internet+

（編輯/徐楓）