思維導(dǎo)圖在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

任毅

[摘 要] 思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種新型的思維工具。它是一種圖像式思維的工具以及利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。本文主要介紹思維導(dǎo)圖的制作方法及其在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師撰寫教學(xué)設(shè)計、學(xué)生做筆記和記憶。還可以用于各種課型開發(fā)、制訂教學(xué)計劃、學(xué)生錯題整理等。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖；思想品德；制作方法；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種新型的思維工具。思維導(dǎo)圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖。思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞進行記錄，借助顏色、圖形、符號的魅力，充分調(diào)動人的左右腦同步思考，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生加深對知識的理解，從而增強記憶。思維導(dǎo)圖從一個中心開始，利用級別和分支的相連，使得結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，讓學(xué)生將注意力集中于關(guān)鍵點上，在記憶和分析上節(jié)省了大量的時間。由此可見，它幫助學(xué)生建立起一種聯(lián)想記憶法，從而改善記憶力。思維導(dǎo)圖采用近似于游戲和繪畫的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與到教學(xué)活動中來，從而更好地吸收知識。國內(nèi)教師將思維導(dǎo)圖多應(yīng)用于語文、英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理課堂教學(xué)中，用于思想品德教學(xué)很少。我借鑒同仁的寶貴經(jīng)驗，將思維導(dǎo)圖用于思想品德教學(xué)中，效果很好。

一、思維導(dǎo)圖的制作方法

思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像、符號、色彩等。其繪制方式有手繪和軟件繪制兩種。其中，手繪簡單、方便、自由性高，對材料和載體的選擇沒有固定限制，而用軟件繪制美觀大方，便于修改。通常情況下，思維導(dǎo)圖的練習(xí)會從手繪開始，工具自然就是平常的筆記本加上一些彩色筆。不過要注意的是，在記筆記的時候，筆記本或紙最好橫著放，因為這樣空間感大，利于思維空間的拓展。

畫思維導(dǎo)圖的制作步驟：

1.筆記或紙橫放，在紙的中心圈出一個中央圖像區(qū)。

2.在中央圖像區(qū)的位置以文字和圖像表達(dá)中心內(nèi)容。

3.從中心內(nèi)容向四周輻射出分支（讓分支自然彎曲而不是像直線）。

4.在每條線上使用一個關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞盡量工整，并且一定在線上）。

5.從中心發(fā)散出的關(guān)鍵詞可以再發(fā)散出分支線。

6.中心內(nèi)容發(fā)散出一級關(guān)鍵詞和圖像，下一級關(guān)鍵詞再向下發(fā)散關(guān)鍵詞。

畫思想品德思維導(dǎo)圖找關(guān)鍵詞的方法是3W（what、why、how），也可以將標(biāo)題作為關(guān)鍵詞。

現(xiàn)在我以人教版七年級思想品德課《告別依賴 走向自立》為例指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

步驟一：畫主題。思想品德的主要觀點一般是本課的框題。本課的主題是走向自立。學(xué)生充分發(fā)揮右腦的功能，把“走向自立”這個主題轉(zhuǎn)化成圖形，畫圖的過程是發(fā)揮想象力的過程，是產(chǎn)生情感的過程，也是記憶的過程。有的學(xué)生想不出表達(dá)主題的圖形，可以選擇藝術(shù)的方法來加工文字。還可以考慮變形化，即把文字變換形狀，越是有別于通常字體越好。還可以在主題的邊緣加上各種圖形組成的邊框，依個人喜好而定。

步驟二：理分支。初中思想品德教材的框架包括單元標(biāo)題、課題、框題、目題。一般來說，一個框題就是一個學(xué)習(xí)主題，目題就是主題下的分支。本課有三個目題，就是三個分支，即“不能再有依賴”“自主和自立”“多實踐、多鍛煉”。在這三個分支下可以繼續(xù)產(chǎn)生分支。

步驟三：找關(guān)鍵詞。學(xué)生瀏覽本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找本課的關(guān)鍵詞。

步驟四：學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師用于撰寫教學(xué)設(shè)計

思維導(dǎo)圖借助于關(guān)鍵詞、線條、色彩、圖像和符號表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，促進了教師的認(rèn)知，有利于發(fā)揮教師的想象力。思維導(dǎo)圖模式教學(xué)設(shè)計步驟是：第一步，確立主題。一般來說，課題就可以確定為主題。主題確定后，將教案紙橫放，然后在紙的中央用彩色的圖像或符號畫出導(dǎo)圖主題。第二步，確立分支。圍繞主題，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的各要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等，確立分支。在畫分支時，要采用不同色彩的線，在每個分支上標(biāo)明一個關(guān)鍵詞，圖文結(jié)合，刺激大腦，進行聯(lián)想。第三步，修改和定型。思維導(dǎo)圖制作完成后，要反復(fù)斟酌，進行修改，以保證設(shè)計的科學(xué)性，形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格。

（二）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做筆記

1.做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。具體步驟是：第一步，感知內(nèi)容，確定主題。學(xué)生通讀一節(jié)思想品德課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊讀邊思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題就是主題，最好用圖畫出來。第二步，確立分支。一般來說，預(yù)習(xí)用三個分支即可。第一分支是不能理解的地方，記錄下來。第二個分支是可以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好用圖畫出來。第三分支是預(yù)習(xí)過程中的想法，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些新想法，抓住靈感，記錄靈感。用思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)筆記，很靈活，形式上可以用自己的方式方法。

2.做課堂筆記。用思維導(dǎo)圖做課堂筆記最大的優(yōu)勢是用最小的投資換取最大的收益，即在短時間內(nèi)記住重要內(nèi)容。簡言之，短時高效。課堂上，學(xué)生拿出預(yù)習(xí)時畫的思維導(dǎo)圖，對已學(xué)懂的部分，重點聽老師如何講解，對自己有何啟發(fā)；對自己預(yù)習(xí)不懂的地方，重點聽講，深入研究，必須弄明白，學(xué)懂學(xué)會。

3.做復(fù)習(xí)筆記。學(xué)生期中、期末復(fù)習(xí)時，用思維導(dǎo)圖整理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，弄清楚知識點之間的聯(lián)系，深入理解，強化記憶。用思維導(dǎo)圖整理知識點的方法是：一是根據(jù)一本書的目錄畫出一張整體思維導(dǎo)圖。二是把章節(jié)當(dāng)作分支，將想要的知識點、概念和要點放到相應(yīng)的分支上。三是課堂的思維導(dǎo)圖歸位。課堂學(xué)習(xí)后，每堂課所得的思維導(dǎo)圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應(yīng)分支上面，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生在早、中、晚及睡前將思維導(dǎo)圖回憶一遍，這樣就能使復(fù)習(xí)快捷、高效。

（三）學(xué)生利用思維導(dǎo)圖識記

思維導(dǎo)圖制作完成后，充分調(diào)動想象，進行聯(lián)系，夸張想象，理解記憶。

我以《告別依賴 走向自立》的第一個目題“不能再有依賴”為例指導(dǎo)學(xué)生識記。依賴心理的危害關(guān)鍵詞是：喪失，缺乏，不能適應(yīng)，危害，犯罪。學(xué)生識記這幾個關(guān)鍵詞，就可以牢牢記住“依賴心理的危害”這個問題。

請同學(xué)們在腦子里想象四個畫面：

畫面一：高中生劉苗苗，在家衣來伸手，飯來張口。考上大學(xué)后，不適應(yīng)大學(xué)生活，最后退學(xué)了。依賴思想對劉苗苗的危害是：她難以適應(yīng)大學(xué)生活。

畫面二：她不會洗衣服、不會疊被子，日常生活小事都等媽媽替她做。喪失：喪失獨立生活的能力和精神。

畫面三：她不想值日，和老師同學(xué)的關(guān)系緊張。缺乏：缺乏生活的責(zé)任感，造成人格的缺陷。

畫面四：她依賴媽媽的后果：不能適應(yīng)社會生活，甚至走上違法犯罪的道路。

小結(jié)：依賴心理的危害：a.會使自己喪失獨立生活的能力和精神。b.會使人缺乏生活的責(zé)任感，造成人格的缺陷。c.不能適應(yīng)社會生活，甚至走上違法犯罪的道路。

思維導(dǎo)圖還可以用于各種課型開發(fā)、制訂教學(xué)計劃、學(xué)生錯題整理等。它的意義毋庸贅述。

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者巴贊先生曾經(jīng)講過英國少年休斯的故事。休斯本是一個只能與B、C等級成績?yōu)槲榈闹邢碌葘W(xué)生。但是在使用了思維導(dǎo)圖之后，卻在短短兩年之內(nèi)考上了劍橋大學(xué)。在這兩年中，休斯畫了無數(shù)的思維導(dǎo)圖，其中大部分都是重復(fù)已有的思維導(dǎo)圖。也許這個成功者的案例會給你一些啟發(fā)。

責(zé)任編輯 鄧 振