初中歷史教材中的代表人物評述

王洋

在教學(xué)過程之中加入歷史人物內(nèi)容的教學(xué)有助于學(xué)生建立起正確的三觀和形成健全的人格，還可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)良好的品質(zhì)。除此之外，許多歷史學(xué)科的知識可以幫助學(xué)生在未來的生活中更加游刃有余。學(xué)生們通過了解正面歷史人物的事跡，感受到正直與善良的力量，從這些事跡之中去得到一些正能量，為他們將來的人生指明方向。通過對反面人物的分析得到的經(jīng)驗教訓(xùn)可以幫助學(xué)生們少走許多彎路。這也從另一方面體現(xiàn)出了歷史人物教學(xué)同樣對學(xué)生形成健全的人格品質(zhì)有著十分重要的關(guān)系。

一、緊貼課本內(nèi)容，是歷史課進行人物教學(xué)的基礎(chǔ)

歷史課中的人物教學(xué)并沒辦法像數(shù)理化等科目一樣，通過對公式的推導(dǎo)，對定理的證明加深學(xué)生深刻的理解。歷史教師需要通過結(jié)合書本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去想象該歷史人物的神態(tài)、特征，再結(jié)合該歷史人物的所作所為，使學(xué)生更加全面地去形成和強化對于該歷史人物與歷史基本吻合的印象。

1.注重描述圖畫，趣化人物形象。中國五千年的歷史進程中的偉人名士在中學(xué)的歷史課本往往配備相關(guān)的插圖來豐富其形象。而教師便可以利用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成對這些歷史人物形成一個比較飽滿、具體和鮮明的形象。

2.注重教材引文，活化人物品格。在中學(xué)傳統(tǒng)的歷史教材當中，除了那些正文對歷史人物或者歷史事件做出了比較完整的描述以外，還有許許多多的小字部分通過其他方面和細節(jié)做出了補充。教材中也經(jīng)常會引用這些歷史人物的名言警句，當學(xué)習(xí)到戚繼光抗倭這些歷史事件時，一句“封侯非我愿，但愿海波平”便能夠?qū)⑺荒綐s華富貴，志在蕩平倭寇維護國家統(tǒng)一的決心表現(xiàn)得淋漓盡致。林則徐的一句“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”就能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出他禁煙的決心以及非凡的勇氣。諸如此類還有很多，這些名人名言從側(cè)面為我們展現(xiàn)了這些歷史人物的思想境界以及道德風(fēng)貌，使學(xué)生更加全面地去了解這些歷史人物。

二、正確指導(dǎo)評價是歷史課進行人物教學(xué)的重點

1.正確評價歷史人物必須建立在確鑿史實的基礎(chǔ)上。無論是對歷史知識的傳授或者是對歷史人物做出評價等方面的教學(xué)內(nèi)容都必須建立在正確歷史事實的基礎(chǔ)上才能進一步展開的。利用錯誤的史實對歷史人物做出的任何評價肯定都是不正確的、毫無意義的。任何歷史人物的一生都是跌宕起伏的，充滿了挑戰(zhàn)跟冒險，只有結(jié)合這些歷史事件，收集與這些事件有關(guān)的歷史材料，并對這些材料做出嚴謹和科學(xué)的分析，才能夠正真地做到對歷史人物做出正確、客觀和全面的評價。因此收集和選擇正確的史實是十分必要的。

2.指導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物。每一位歷史人物的思想主張和內(nèi)在品質(zhì)并不是一成不變的，每發(fā)生了一些較為重要的歷史事件之后，歷史人物的思想活動都會發(fā)生或多或少的改變。所以，要評價一位歷史人物，就必須按照其波瀾起伏的人生歷程來進行分段。在每一個階段從當時時代背景，階級的關(guān)系和其任務(wù)性格變化等方面來對該歷史人物進行評價。一般來說，評價歷史人物必須結(jié)合該人物所生活的社會環(huán)境、該人物所代表社會階級以及該歷史人物所主張的思想等一些信息才能進行全面客觀的評價，才能夠正確地分析出該人物對當時歷史發(fā)展的作用。通過這種方法，幫助學(xué)生結(jié)合馬克思主義觀念建立正確的三觀。

結(jié)合當時的時代背景進行評價。當需要去評價一位歷史人物的時候，必須將歷史人物放在其歷史背景當中再進行分析。通過對其時代背景和社會條件進行嚴謹科學(xué)的分析，探討該歷史人物所代表的階級的特點，將歷史實際為出發(fā)點，做到功不夸，過不掩。不能夠?qū)⒐湃伺c今人做比較，而要去了解古人的思維行為對于其前人有了哪些進步之處，只有這樣才能夠?qū)嵤虑笫堑貙υ摎v史人物做出合理正確的評價。

對歷史人物的一生進行分段評價。人是不可能一成不變的，歷史人物亦然，他們會隨著所見所聞而改變其對萬事萬物的看法，也會隨著局勢的變化而改變自己的思想行為。評價歷史人物，特別是其一生跨越許多不同階段的歷史人物，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種多角度評論一個人的思想，根據(jù)時代的不同，分階段地去評論一位歷史人物的功過是非。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國初中歷史教材中的代表人物評價逐漸成為課程的教學(xué)重點，通過對人物的評述可以幫助學(xué)生更好的形成自身的歷史思維，提升學(xué)生思維能力。同時對歷史人物的評述中可以加入更加豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂的效率。（作者單位：江西省贛州市第十一中學(xué)）