新課標下高中英語詞匯教學探究

樂瑚潔

一、新課程對高中英語教學的詞匯的要求

新課程標準要求高中生能運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等，并運用詞匯描繪比較復雜的事物、行為、特征和說明概念等，同時學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。

二、高中英語詞匯教學現狀

1.根據艾賓浩斯遺忘曲線規律合理根據生理規律記憶單詞。學生記憶詞匯時，最大的煩惱是遺忘。根據德國心理學家家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現人的遺忘是非常自然的規律。研究表明：人在記憶信息剛剛記憶完畢100%，20分鐘后只有58.2%，1小時后44.2%，8～9小時后為35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，而6天后剩25.4%。同時他也證明通過復習能增加記憶量，并且第一次復習不應該遲于24小時。這就要求學生在記憶時講究先密后疏，對于剛講解的詞匯要及時復習。隨著時間的推移可以拉長復習的時間。為此，在詞匯教學中，教師應向學生介紹構詞法的基本知識。例如否定前綴dis-， in-， ir-， mis-， un-， im-；如un-unable， unfit， unhappy， unknown， unfair等；如教retell， rewrite，學生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。如加后綴-ese， -or， -er， -ian， -ist， -eer等表示人和物；如：thinker， actor， inventor， Chinese，Portuguese等；加后綴-ful， -less，-able， -ive， -ion， -ish， -ous， -ic，-al，-y，-ant， -ary等構成形容詞。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。比如知道able的意思是“能”，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和“能力”和“才干”有關系的；如果知道act=to do，todrive做、干、驅動，那么記憶act， action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡單了。知道了part=to separate的意思是“分離”，分開更可以記住一長串單詞：parcel，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partition等。

2.巧用語義場理論進行詞匯教學。如：圍繞“看”的語義場展開，可歸納如下：glance， notice， observe， see， look， glare， glimpse， witness等，并可將其設計成篇章，以便記憶。如：Yesterday， I glanced out of the window and noticed a man observing a house opposite through a telescope. I thought I glimpsed a woman inside a house. Then I saw someone staring at the window of the same house. I looked at the house wondering what they are doing. Suddenly， the first man went， glared at the other and hit him on the head with the telescope and I realized that I had witnessed a crime.

3.情境教學法。教師可以創設豐富多彩貼近生活的情境，激發學生的詞匯學習興趣。特別是可以將生活情景再現課堂，這樣真實、自然，學生的學習熱情一下子就被激發出來。如學了light一詞后可讓學生用light編寫一段話：Today was my birthday. When I came home with a light heart（adj.輕松的）， my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor（n.光線）， so I turned on the lights（n.燈）. Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready. My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room. Light music（輕音樂）was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes， the lights（n.燈）were on again. In my mothers hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的） blue flower in the middle. How beautiful it was！ How happy I was！又例如在學習高中英語新課標人教版必修2 Unit 2 Olympic Games時，學校剛舉行完校運會，這時教師可以充分這個契機把學生抓拍校運會精彩時刻的照片作為新授課的教學輔助內容。當學生看到照片中熟悉的自己和同學時，注意力頓時就被吸引過來，變得極其興奮起來。教師一邊展示照片一邊提問“What kind of sports did Student A （/B/C/D…） take part in？”學生就會根據畫面內容熱情高漲地回答一些運動名稱：relay race， 100-meter race， 200-meter race， 800-meter race， high jump， long jump， shot put…

4.課內課外相結合，充分利用課余時間，激發學生使用詞匯，鞏固并擴大詞匯量。詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是重要內容。我們教師應按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在詞匯學習情況，并根據不同的情況，采取不同的詞匯教學方法，才能使學生對詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高高中英語詞匯教學的效果。（作者單位：江西省贛南師范大學科技學院英語134班）