淺談小學生科學素養的培養

肖莉

【摘 要】《小學科學課程標準》明確指出：“小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活?！辈⑶覐娬{：“科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。”科學課堂不能被束縛在教室這個狹小的空間里，不能因為下課鈴的響起而結束，教室外才是孩子們學科學、用科學的廣闊天地，要將科學課堂延伸到學生豐富多彩的生活中。

【關鍵詞】科學課堂；科學素養；大自然；社區

小學教師經常會看到這樣的作業：太陽從山那邊升起，樹那邊落下；一支鉛筆長18米，一棵大樹高30厘米；花生是農民伯伯從樹上摘的，大米是媽媽從超市買的；一個大蘋果重300千克，爸爸體重70克……看到學生這樣天真爛漫卻不著邊際的答案，是否哭笑不得？筆者覺得這是因為在傳統科學教育教學中，教師比較注重科學知識的傳授，教學內容局限于教材，科學課堂局限于課室，與生活實際嚴重脫節。也就是教師對學生的科學素養培養得不夠。為此，筆者將理論與實踐相結合，探索出以下促進小學生科學素養最優發展的有效策略。

一、在科學課堂教學中滲入生活氣息，加強科學知識的理解

人民教育家陶行知先生認為：教育起源于生活，教育不可脫離生活的實際；生活是教育的依據，要讓每一個孩子都能夠享受為生活做準備的教育。教師要在生活中挖掘有效教學資源，也要在教材中充分挖掘與生活相關的信息，積極營造生活化的教學氛圍。所以，筆者在五年級科學上冊的《保護我們的消化器官》一課教會學生認識人的消化器官之后，并沒有詳細地講解食物在人體內的旅程，而是讓學生品嘗他們親自做的菜和點心，然后讓學生用手摸一摸，再拿出聽診器互相聽一聽，讓他們親身體驗其中的奧秘，最后讓學生自己大膽猜測，并對照人體消化系統的掛圖進行聯系，了解食物在人體內的旅程。

在科學課堂教學中滲入生活氣息，有利于加強科學知識的理解，激發學生的學習興趣及參與欲望，有利于探究活動的展開以及探究能力的培養和科學素養的養成。

二、把課堂“搬到”大自然中，加強科學興趣的培養

在科學課的教學中，教師應根據教學目標和學生的知識水平，合理設計符合小學生年齡特點和認知規律的教學過程，讓學生接觸生動活潑的生命世界。例如，筆者在教學五年級科學下冊的《生物與環境（二）》后，設計了“花叢中的生物”、“樹林中的生物”、“田野里的生物”、“水池中的生物”幾份不同的觀察記錄表格，讓學生到大自然中觀察、研究，并做好記錄。學生并沒有感到這種作業是負擔，都欣然圓滿完成了任務。有的學生還帶來了生態瓶，各種各樣的小型水生動植物是學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里采集來的。這樣，學生對生態系統中各種生物、非生物之間的聯系了解得也就更為透徹了。把課堂搬到大自然中，培養了他們的好奇心和探究欲，由此引發學生親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。

三、讓學生在家里進行科學探究，加強科學方法的培養

在教學中，有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法。例如，筆者在教學五年級科學上冊的《種子發芽實驗》一課時，由于受時間和空間的限制，筆者只在課堂上讓學生討論并交流實驗所需要的材料和實驗計劃及方法。然后就讓孩子把種子發芽實驗帶回家去做，可以幾個同學一起完成。開始，筆者還擔心學生不去做或做不好，可沒想到他們做得很好，五（1）班的凌子飛和孟羽佟同學還給筆者帶來了驚喜，他們將實驗結果和結論寫成了一份圖文并茂的實驗報告。

可見，讓學生在家里做科學探究，從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，可以為學生提供觀察和操作的機會，學會如何運用科學技術和知識去嘗試解決遇到的問題。提出假設或猜想，搜集有關的信息或證據，進行判斷、推理和決策，同他人交往，并且能與他人共同合作，一起來解決難題，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習科學和理解科學，從而體會到科學就在自己身邊，感受到科學的趣味和作用，體驗到科學的魅力，加強科學方法的培養。

四、學生在社區進行調查研究，加強科學精神的培養

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。要改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由課堂內延伸到課堂外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。例如，筆者在教完五年級科學上冊的《我們知道的太陽》一課后，布置了這樣一道課外作業：我們每天都和太陽打交道，太陽和我們一起生活在快樂的世界里。但是，陽光對我們有壞處嗎？它對我們又有什么好處呢？讓學生分小組回社區進行調查研究。

五（1）班的夏瑋宏、曾幸伶和潘艷婷三位同學寫了這樣一份調查報告：

雖然有不少數據顯示暴曬太陽對人體有害，但我常在小區里看到一些年輕的媽媽抱著她們的小嬰兒曬太陽，還要露出他們的皮膚，盡可能多地接受陽光的照射，這又是為什么呢？原來，曬太陽可以增強人體的免疫功能，增加吞噬細胞活力。陽光中的紫外線可以殺菌，刺激骨髓制造紅血球，提高造血功能，從而防止貧血。曬太陽能促進人體的血液循環、增強人體新陳代謝，幫助人體獲得維生素D，這也是人體維生素的主要來源。維生素D又叫“陽光維生素”，人體皮膚中所含的維生素D3就是通過獲取陽光中的紫外線來創造的，它可以幫助人體攝取和吸收鈣、磷，使小朋友的骨骼長得健壯結實，對嬰兒軟骨病、佝僂病都有預防作用。

其實，只要留心觀察，就會發現校外的教育資源是很豐富的。教師要把教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學活動。由此讓學生開闊視野，去探索科學學習的廣闊時空，了解人文世界的博大情懷。

總之，《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。”所以，小學教師要讓學生感受到生活中處處有科學，科學就在自己身邊，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地在學生心靈上播撒科學和創新的種子，不斷提高學生的科學素養水平。