0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的困境與出路分析

范元濤

近些年的神經科學研究表明，人類從新生命產生的那一刻就已經是一個有能力的學習者了。在0～3歲這一人生的早期階段，相應的生理機制已經做好了最佳發(fā)展的準備。如果能夠配合適宜的、良好的養(yǎng)育環(huán)境，嬰幼兒的發(fā)展將會得到最大限度的促進。因此，對0～3歲嬰幼兒家長提供科學的指導是十分必要的，也是我國乃至國際嬰幼兒教育工作者關注處境不利兒童的共同訴求。本文試圖在已有研究的基礎上，進一步廓清0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的概念內涵，并在分析當前0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導困境的基礎上，嘗試探討走出困境的出路。

一、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內涵分析

（一）家庭教養(yǎng)指導的概念

父母對子女進行家庭教育，必然需要遵循正確的方式方法，確定科學的目標、內容等。然而父母并非專業(yè)的教育人員，很多時候對于子女的教育是憑借自己的經驗或想法去做，這便會破壞家庭教育的科學性，導致其發(fā)生的隨意性。那么針對父母錯誤的家庭教育行為，又該如何進行指導？國外在20世紀三十年代已有所倡導，德國稱為“Elternbildug”，譯作“雙親”教育，美國稱之為“parental（or parenting） education”，我國臺灣學者譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的“如何成為一個合格稱職的好家長”的專門化教育。俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責與職份的教育。

本文采用“家庭教養(yǎng)指導”這一概念，是鑒于0～3歲嬰幼兒家庭教育“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)結合，教附于養(yǎng)”的特殊性及當前家長對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)缺失、失當或過度的問題而提出的?！皨胗變杭彝ソ甜B(yǎng)指導”即幫助0～3歲嬰幼兒家長樹立正確的育兒觀念，掌握必要的育兒知識，學會應用正確的育兒方法，進而提升科學育兒的綜合能力，以有效促進嬰幼兒快樂、健康、幸福成長的引導性工作。

（二）0～歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的對象、目標與內容分析

關于家長教育或親職教育的對象或目標，不少學者均有論述，如心理學家艾瑞克森認為家長教育在于“幫助父母了解不同階段孩子和自己的發(fā)展任務，以調適生命發(fā)展的挑戰(zhàn)并培養(yǎng)相關能力”；華生則認為家長教育是要教導父母各種行為改變技術，協(xié)助父母改變孩子的某些行為；班杜拉提出，家長教育指導在于協(xié)助父母了解自身行為和環(huán)境對孩子的影響；羅杰斯則認為協(xié)助父母自我探索發(fā)掘其潛在的親職能力；美國結構家庭治療創(chuàng)始人薩爾瓦多·米紐慶（Sa1vador Minuchin）根據布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出親職教育的目的在于協(xié)助父母了解自身角色定位，以及家庭成員彼此的界線，促使成員間良好的溝通。

綜合各家所說，結合0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，本文認為0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的對象主要為父母，包括替代父母角色的照顧者，如保姆或祖父母等。家庭教養(yǎng)指導的目標可從三個層面界定，即知識、技能與價值觀念。本文中將0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的目標確定為“幫助0～3歲嬰幼兒家長掌握必要的育兒知識，學會應用正確的育兒方法，樹立正確的育兒觀念，進而提升科學育兒的綜合能力”。

目標決定內容。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內容涵蓋了三大板塊。第一，嬰幼兒教育與養(yǎng)護的基本技能。如身體鍛煉、喂哺、輔食制作等。第二，嬰幼兒教育與養(yǎng)護的相關基本知識。如0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點、常見疾病癥狀與病因等。第三，正確的教養(yǎng)觀念，如科學的家庭教養(yǎng)之于幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展的深遠影響。

二、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的困境

要實施0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導，需先明確該項工作中的兩大主體：指導者與家長。兩者之間必須搭建一條鏈接才能實現雙方主體的良好互動、共同投入與積極合作。然而，目前我國0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導這一鏈接中還存在諸多問題與阻礙。

（一）“指導者”角色不清

0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導中的“指導者”角色并非單一的個人，而是由政府組織、機構及專業(yè)人員組成的主體群的總稱。其中包括政府部門，如教育、衛(wèi)生、計生、民政、婦聯(lián)等。還包括社區(qū)（含街道）、早教機構及嬰幼兒教育研究人員等。嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導長期以來還存在諸多模糊不清的地方，如各主體角色的定位與職責是什么？工作中究竟應該由誰來主導、以誰為核心、由誰來執(zhí)行等。

（二）配套機制與體制不健全

主體群應該秉持共同的價值追求，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，從價值引領、事務決策、工作統(tǒng)籌到條件保障、工作實施，再到質量監(jiān)測，努力構建一個利于各方主體共同投入與積極合作的立體運行機制。然而目前我國0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導中還存在政策法規(guī)不完善，政府等相關部門責任不清、支持力度不夠，場地、資金等保障條件不到位，實施效果差、質量監(jiān)測缺失，各參與主體缺乏協(xié)調與合作等一系列機制與體制問題。

（三）指導的內容、方法等缺乏科學性與規(guī)范性

無論是政府的統(tǒng)籌決策與價值引領，還是社區(qū)的資源整合與條件保障，又或是專業(yè)人員的工作組織與實施，目前仍缺乏可借鑒的實踐經驗與理論成果，這必然會導致家庭教養(yǎng)指導科學性與規(guī)范性的不足。如0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內容應包括什么？什么樣的方式方法才能滿足不同家長的需求？

（四）家長參與意識不強，熱情不高

作為家庭教養(yǎng)指導中的受體，家長一方面仍缺乏對家庭教養(yǎng)本身意義的充分認識；另一方面，由于工作、生活等各方面的制約，參與和接受指導的意愿不強烈，主動性、積極性不高，這也會影響到0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的實踐效果。

三、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的出路構想

（一）厘清以家長為中心的多主體角色關系與職能分工

針對0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導中“指導者角色不清、配套機制與體制不健全”的問題，本文嘗試提出了以家長為中心的多主體角色關系與職能分工網絡圖。該模式中包括了統(tǒng)籌決策層、管理指導層與操作層（如圖1）。

1.統(tǒng)籌決策層包括由政府領導及相關部門組成，包括教育、衛(wèi)生、計生、民政、婦聯(lián)及財政、稅務、工商等相關部門。統(tǒng)籌決策層主要是依據國家、地方政府相關法律法規(guī)，對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導進行價值引領、事務決策和工作統(tǒng)籌。具體措施包括：

第一，組建嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作委員會，解讀國家政府相關法律，并依據國家政策法規(guī)，制定適宜地方嬰幼兒事業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠、幫扶、支持性政策法規(guī)，部署相關工作、監(jiān)督工作落實效果等。

政府有關部門還應加強0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方面政策的執(zhí)行力度，切實規(guī)范早教機構的審批手續(xù)，加強早期教育機構的質量監(jiān)控等。同時給予有實力、有愛心，尤其是愿意為0～3歲嬰幼兒科學教養(yǎng)做出貢獻的個人和團體相關的政策傾斜，鼓勵他們?yōu)閶胗變旱目茖W教養(yǎng)提供優(yōu)質的服務。

第二，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導提供資金、人員培訓、場地建設等基本的條件保障。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)工作要深入開展，最為關鍵的是要有一批具有豐富嬰幼兒教養(yǎng)知識的專業(yè)人員與家長，為了讓0～3歲的嬰幼兒享有這種優(yōu)質資源，政府相關部門應該加大資金、物資等投入力度，分批次培訓一支0～3 歲的保教人員與家長隊伍，如育嬰員、育嬰師培訓等。另外，還可以通過教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、計生、婦聯(lián)、社區(qū)等組織向家長發(fā)放嬰幼兒科學教養(yǎng)方面的書籍、音像資料，定期舉辦各種形式的嬰幼兒家長培訓會，組織開展親子活動等。

第三，利用自身的行政影響，加大對0-3歲嬰幼兒家庭家養(yǎng)指導的社會宣傳，加快指導工作的貫徹落實，加強對指導效果的檢查測評。如各部門可聯(lián)合組織教育專家面向廣大家長開設講座，提供家長和育兒專家交流的機會，充分考慮不同文化水平家長的接受能力，多形式、多途徑豐富其在嬰幼兒生育、養(yǎng)育、教育方面的知識、技能，尤其是要讓家長認識到科學的家庭教養(yǎng)對孩子全面發(fā)展與終身發(fā)展的積極影響。

2.管理指導層由社區(qū)、早教機構、教研部門聯(lián)合構成，主要負責家庭教養(yǎng)指導工作的實施條件保障、事務協(xié)調、業(yè)務指導等。

第一，社區(qū)應在計生、民政、婦聯(lián)等部門領導下，通過社區(qū)宣傳欄、廣播、網絡等多種途徑大力宣傳、普及科學教養(yǎng)嬰幼兒的知識，努力配合政府貫徹落實相關法律法規(guī)。

第二，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，積極挖掘社區(qū)及社區(qū)周邊的人力資源，鼓勵有能力、有意愿為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導做出貢獻的人士投身到此項工作中來。

第三，可結合社區(qū)自身特點，自主探索多形式、全方位的服務模式。如由社區(qū)規(guī)劃設立科學教養(yǎng)嬰幼兒咨詢點、親子活動室等，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的實施提供場地保障。早教機構及教育科研部門可選拔經驗豐富的教師或研究人員定期到社區(qū)開展家長科學育兒講堂、技能實訓展示活動等，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導提供專業(yè)的人員保障。

第四，聯(lián)合社區(qū)內嬰幼兒早教機構、衛(wèi)生、兒保、計生等組織，開展0～3歲嬰幼兒情況調查，以便及時獲取孕婦及新生兒、家庭基本狀況、家長需求等信息。

第五，協(xié)調社區(qū)內嬰幼兒早教機構、計生、文化社團以及社區(qū)外的學校、教科研部門等組建共同團隊，綜合有序地開展嬰幼兒家庭教養(yǎng)咨詢、講座活動，逐步形成服務上門、跟蹤指導的服務模式。

3.操作層由社區(qū)教育事務管理人員、早教機構教師、專業(yè)研究人員組成，他們是嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的執(zhí)行主體。

首先，三者之間應明確統(tǒng)一的價值取向，所共同追求的不是經濟利益、也不是政績表現，而應是一份人文情懷與道德關懷，即促進嬰幼兒健康發(fā)展、提升家長科學育兒的綜合素養(yǎng)，實現家庭、社會的和諧發(fā)展。其次，三者之間應通力合作，形成一個具備高度的社會責任感、強烈的社會服務參與意愿的“共同體”。最后，三者應準確定位彼此之間的“伙伴關系”。雖然各自職責不同，工作方法不同，但各參與主體具有共同的工作目標，工作中擁有平等的地位，相互依存，不可分割。當工作中出現分歧與沖突時，應通過對話與協(xié)商來彼此規(guī)約、調整自身的行為。

（二）科學規(guī)劃指導內容，實現指導與被指導的雙向鏈接

針對“指導工作內容缺乏科學性與規(guī)范性、家長參與意識不強，熱情不高”的問題，本文嘗試提出了以家庭教養(yǎng)指導內容為中心的主體角色鏈接圖（如圖2）。

此主體角色鏈接模式主要考慮了“指導者”的工作內容與“家長”綜合能力生長點兩個維度，在對0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導內容分解的基礎上找到了二者的契合點。

1.找準供需雙方的鏈接點。從家長成長的角度來看，嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導實質上是對家長綜合能力的提升。綜合能力的體現，往往依托于三個方面的支持，即觀念、知識與技能。從“指導者”的角度來看，指導一方面需要以科學的理論為依據，另一方面需要充分考慮家長的客觀需求。結合已有的相關調查，發(fā)現家長在接受指導的不同階段會有三方面最突出的困惑。一是“我該怎么做？”二是“我為什么要這樣做或者說怎樣才能做得更好？”三是“我這樣做的意義是什么？”

兩個維度之間似乎沒有太緊密的聯(lián)系。但運用馬斯洛的需要層次理論來深入剖析這三方面的困惑，其實是與家長三個層面的需求相對應的。“我該怎么做？”是家長面臨復雜的嬰幼兒家庭教養(yǎng)工作時需要獲得一種掌控感與心理安全感的“現實行為需要”?！拔覟槭裁匆@樣做或者說怎樣才能做得更好？”是家長獲得一定行為后的“求知的需要”。求知需要的滿足意味著其能在特定的群體人際交往中獲得歸屬感、理解、贊許以及尊重。“我這樣做的意義是什么？”是家長在嬰幼兒家庭教養(yǎng)過程中試圖通過自己的努力，實現自己對事件的期望，從而對“家長”這一角色的生活和工作真正感到很有意義的“自我實現的需要”。三方面的困惑與需求恰好是可以通過“技能的訓練、知識的傳授、價值觀念的養(yǎng)成”來解決的。而“技能的訓練、知識的傳授、價值觀念的養(yǎng)成”也正是家長家庭教養(yǎng)綜合能力的體現，二者的鏈接點即為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內容。

2.科學規(guī)劃0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的內容。內容的科學性決定了工作的有效性。主體角色鏈接模式中的指導內容提煉、融合了嬰幼兒衛(wèi)生學、心理學、教育學、保育學及家庭教育學五門學科的重要知識要素與技能要素。重要知識要素與技能要素的細化與融合，一方面是為了方便家長對自身綜合能力有一個清晰的認識，明確自身素質存在的不足與缺陷。另一方面，可以幫助家長在較短時間內，熟練掌握嬰幼兒家庭教養(yǎng)的基本內容。

3.明確嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導中的互動主體關系。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作中的兩大主體：指導者與家長。“指導者”為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導工作主體，“家長”為嬰幼兒家庭教養(yǎng)知識與技能學習的主體。雙方須認識到嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導是需要各主體之間保持一種雙邊互動關系的活動。在工作中，“指導者”要善于運用各種方式、方法，有目的、有計劃、有組織地引導家長學習相關知識與技能，促進家長綜合能力的提升；“家長”必須以飽滿的熱情與端正的態(tài)度主動地參與到互動活動中來。“指導者”的指導是家長綜合能力提升的前提條件，而家長綜合能力的提升又是指導工作的價值體現，兩者之間是一種辯證統(tǒng)一的關系。

概而言之，“以家長為中心的多主體角色關系與職能分工模式”和“以家庭教養(yǎng)指導工作內容為中心的主體角色鏈接模式”反映出0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)質量的提高，是以政府主導，社會各部門通力合作，家長發(fā)揮主體作用，積極主動的參與為基本前提的。有著共同需求、共同價值理念的多方主體需分工明確、各司其職，才能實現多元主體間的積極合作和良性互動，促進0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)水平的提高。

注：本文系四川省高校人文社會科學重點研究基地四川0～3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心課題“0～3歲幼兒家庭教養(yǎng)需求調查與支持策略研究”（編號：SCLS15-004）及四川文理學院校級課題“農村0～3歲嬰兒家長育兒現狀與需求研究—以川東北地區(qū)為例”（編號：2014R012Y）的研究成果之一

（作者單位：四川文理學院教育學院）