從幼兒的日常生活尋找課程資源

彭俊英

幼兒園班級的運行，離不開教育活動的開展。活動的素材從哪里來呢？除了從現有的幼兒園教師教材中選擇之外，為了讓活動更加符合園所和兒童的實際，很多幼兒園鼓勵教師自主選擇課程資源。課程資源的來源有很多，有的幼兒園挖掘傳統游戲，有的幼兒園收集民間工藝，有的幼兒園運用周邊的環境（如圖書館、公園、超市等），這些都是非常有意義的舉措。不過，在這些思路之外，挖掘和分析幼兒的日常生活，將幼兒的一日生活作為課程的重要來源，也可以是班級尋找課程資源的重要思路。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。幼兒的日常生活指的是什么？幼兒的學習如何在日常生活中進行呢？

幼兒的日常生活是幼兒在幼兒園內或園外的親身經歷。幼兒的日常生活不僅僅包括那些與維系生命存在直接有關的環節，如吃飯、睡覺、如廁等，也包括那些與維系生命相對間接的行為，如往返幼兒園、生病就醫、與人交流、過節日等。前一類的活動等同于幼兒園內的生活環節，后一類的活動范圍比生活環節寬。但無論是上述哪一類日常生活，這些活動都是幼兒親身參與、直接感知的過程，它們都符合《指南》提出的 “幼兒的學習是以直接經驗為基礎”的學習特點。

來自兒童日常生活的課程資源就在兒童和教師的身邊，獲取非常便利。此外，從幼兒的日常生活尋找課程資源還有助于幼兒的學習有意義。著名的教育心理學家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”來自于幼兒日常生活的活動，兒童有一定的前期經驗，這些前期經驗能夠為活動開展提供學習的支點。此外，來自于幼兒日常生活的活動也能夠保證幼兒的學習收獲在學習活動結束之后還能夠有得以繼續使用的機會。

什么樣的日常生活活動能夠成為課程資源？這需要教師審視埋藏于幼兒日常生活中的教育價值。教師認為什么樣的活動有價值以及有什么樣的價值，對日常生活的課程資源的開發有著重要的影響。

幼兒園的生活環節自身就具有豐富的教育價值。挖掘幼兒園生活環節的教育因素，是幼兒園“保教結合”原則中“保中有教”的另一種說法。以就餐為例，除了保證幼兒進餐的安全和營養外，教師往往會利用這個機會向幼兒介紹食物的名稱甚至功能，教育幼兒養成不挑食、不偏食的習慣，等等。除了這些常見的做法之外，就餐環節的價值還可以根據教師對就餐活動價值的不同分析而發生變化。例如，如果教師把就餐中遇到的一些問題（如何保持地面干凈、遇到不想吃的東西怎么辦、怎么安排值日生等）交給幼兒，讓幼兒想想可以有哪些解決的辦法，然后大家再選出最好的辦法，這樣的做法就對培養幼兒的參與意識、問題解決能力具有積極的意義。上述的教育過程不僅內容鮮活，還對解決幼兒的真實問題具有切實的意義。

兒童在幼兒園內外的親身體驗也具有重要的課程價值。園所內不同風格的樹木，為幼兒提供了探索如何爬樹、如何采摘、如何分享果實、如何制作落葉書簽等活動的機會；戶外游戲時跟小朋友一起玩玩具，是培養幼兒與人合作、樂于分享、學會協商、感受幼兒園生活的愉快體驗的好機會。幼兒在園所外看病打針、郊游踏春、親子閱讀、同伴游戲等經歷，也為幼兒園的教育活動開展提供了契機。

教師仔細地審視幼兒的日常生活，智慧地分析幼兒的現有生活體驗里所蘊含的教育價值，以幼兒的日常生活為起點來開發幼兒園的教育活動，是“舍遠求近”的不二選擇。