小學語文課堂教學創新設計探討

夏斯龍

【摘 要】在全面實施素質教育的背景下，小學語文教師需要不斷改進教學方式，創新教學模式，使教學問題得到解決，最終提高學生的語文學習積極性，適應當前教育改革的需求。文章主要從小學語文課堂教學的現狀、小學語文課堂教學創新設計這兩個方面進行探討，為提高小學語文教師的教學策略提供合理的參考意見。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創新設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0046-02

實施創新教育有利于改變傳統教學方式，轉變教學觀念，創新教育完全符合當前素質教育的需求。語文課程具有濃厚的人文性，在小學階段，語文是學生學習的重要內容，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習習慣，為學生今后的學習奠定基礎。因此，在全面實施素質教育的背景下，教師要不斷地創新語文課堂教學方式，尋找教學中存在的問題，改進教學過程中的不足之處，最終促進語文教學效率的提高。

一、小學語文課堂教學的現狀

目前，小學語文課堂教學存在一系列問題，主要表現在以下幾個方面：

1. 忽視學生的主體地位

在傳統教學中，教師一味地進行知識講解，忽視了學生的主體地位，上課時沒有考慮學生的需求，只是按照自己既定的教學計劃開展教學活動，并且，語文教學中所使用的教學方法與教學手段都比較單一，因此，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受知識的狀態，失去了語文學習的興趣。在這種情況下，學生很容易分散注意力，導致課堂亂糟糟，沒有形成良好的課堂秩序以及和諧的學習氛圍。

2. 在課堂導入環節應強調體現學生主體地位

在實際教學中，教師通常一開始會這樣說：“同學們，你們對這個問題有什么看法？讓我們帶著這些問題進入本節課的學習中。”但是，在后續的教學中，教師只是圍繞問題的解決進行教學，學生提問成為一個形式，所以，學生便不再積極發表觀點和看法，更不會就某個問題展開探究、研討。

3. 重視素質教育的形式，忽視實質內容

我國正在大力推行素質教育，但是在實際教學中，素質教育的施行只是一種表面工作，沒有真正地促進學生素質的提高。我們常常會看到這樣的教學情況，教師擁有多樣的課件，學生學得熱鬧非凡，這種教學表面上看很創新，但是嚴重缺乏教學內容。教師只是重視教學的形式與技巧，卻忽視了學生的內在需求，難以促進學生真正地發展。教師過于看重教學的新理念，占有了學生自主學習的時間，不利于語文教學效率的提高。

二、小學語文課堂教學創新設計探討

1. 將學生作為課堂學習的主體

在教學過程中要重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，以學生的實際情況及其內在需求為基礎進行課堂教學。因此，教師在進行語文教學時，可以讓學生主動對課文進行探索，采用結合疑問的方式發散學生的思維，并教會學生自己提問。學生自我提問的效果遠比教師提問的效果好，要讓學生在疑問的基礎上去探索與解決問題。學生要用腦、手、口等方式解決問題。同時，在教學過程中，教師要充分發揮指導作用，根據教材內容以及學生學習的實際情況對教學環節進行設計，最終達到高效學習的目的。教師要培養學生的創新思維，當學生的思考方向偏離了問題時，要對學生進行指導并糾正。如此，不僅促進學生掌握基礎知識，還讓學生養成更好的行為習慣。

例如：在講解《負荊請罪》這篇文章時，可以先讓學生閱讀這篇文章，然后讓學生在閱讀的過程中劃出或者記下自己不理解的地方，使學生形成對這篇文章的大概輪廓，明白其中的故事，文章里講了藺相如的哪幾件事，分別表現了藺相如的哪些品質，同時學生在閱讀時會思考藺相如與廉頗為什么會不和，其結果又是什么？學生通過自主閱讀與提問的方式學習，比教師提問更有效果，促進了學生對課文的理解。

2. 借助多媒體促進創新式教學活動開展

在進行語文教學前，教師首先要確定教學的目標，教學目標是教師開展教學活動的依據。因此，教師要對每一篇文章進行深入研究，結合自己的教學經驗與理解，搜集資料講解給學生聽。在新課標下，語文教學不能僅僅要求學生掌握語文知識，提高學生文學素養，還要讓學生在學習過程中能準確地運用語文知識，培養學生的相關能力。因此，教師不能一味地進行知識講解，為完成教學任務而將問題的答案直接告訴給學生，而要采用適當的方法進行引導，例如借助多媒體等方式給學生以直觀地面向知識的機會，促進學生對知識的深度理解。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師不能只為完成教學任務而將文章的主旨直接告訴學生，而應該給學生更多自主領會的時間。如：教師可以借助多媒體技術，播放烏鴉在有水的瓶中投擲石子的視頻，烏鴉每投入一個小石子，瓶子中的水會升高一些，讓學生直接感受到烏鴉的聰明之處。然后，教師再提問：烏鴉為什么將石子投入瓶子中，烏鴉聰明嗎？學生會異口同聲地回答“聰明”，然后，教師接著提問：為什么覺得烏鴉聰明？你能想出什么方法讓烏鴉喝到水？通過這樣的方式極大地發揮了學生的主觀能動性，加深了學生對這篇文章的理解。

3. 鼓勵學生提出質疑性問題

傳統教學中，教師只是一味地向學生灌輸語文知識，導致學生對教師產生依賴心理，不會主動思考問題，思維被固化，長此以往，學生的創新能力會下降。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生對文章進行質疑，大膽地發表自己的看法。教師要讓學生有更多的主動思考時間，對課本上的內容進行思考，找到問題，并思考與解決問題，而且在課堂上表達自己對文章的看法。長期這樣練習，學生會更加有自信心，并且敢于質疑，最終促進學生全面發展。

例如，在講解第八冊語文《蘋果里的五角星》時，教師可以要求學生在課前每人都準備一個蘋果和小刀。開始上課時，教師說，老師認為蘋果里藏著一顆五角星，你們同意嗎？讓學生發表自己的意見，可以贊同也可以反對。然后讓學生動手切一切蘋果。前后兩桌為一組，每組同學用不同的切法切蘋果，看誰能找到蘋果中的五角星，學生的積極性高漲。接著，教師讓切出五角星的同學向大家分享一下是如何找到五角星的？最后，教師引入本文題目：其實本文的主人公早就知道了這個秘密，讓我們一起去看一看他們發生的有趣的故事吧。

4. 營造一個良好的語文教學氛圍

學生主要在課堂上接受知識，因此，教師在教學過程中要努力營造一個好的教學環境，促進學生學習。只有在一個好的學習環境中，學生才能全身心地投入學習，并主動去思考問題，最終提高語文教學的效果。良好教學環境的營造包括師生間良好關系的建立。教師要轉變傳統教育觀念，將學生放在一個與自己平等的位置上，教師在課堂上教授學生知識，但是，在課外，教師可以與學生成為朋友。建立良好的師生關系，了解學生的內在想法，成為學生喜歡的老師，讓學生在課堂中能更好地配合教師講課，從而增強語文教學的效果，活躍課堂氣氛。其次，為營造一個輕松的教學氛圍，教師可以根據具體的教學內容，適當地增加一些小游戲，使得課堂的沉悶氣氛被緩和，讓學生在愉快的氛圍中學會知識。最后，為進一步滿足學生的心理需求，教師可以借助多媒體輔助教學，促進學生提高學習積極性。

三、結語

總而言之，小學語文教師在教學過程中，要嚴格遵守課程標準中的教學原則，不斷改進教學方法，創新語文教學。在語文教學過程中，將學生作為課堂學習的主體，鼓勵學生大膽質疑，加深學生對文章的理解。借助多媒體促進創新式教學活動開展，營造一個良好的語文教學氛圍，提高學生的語文學習水平。教師在今后的教學實踐中要不斷探索與創新，促進語文教學效率的提高。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）