論小學高年級英語跨文化交際能力的培養

陳麗婷

【摘 要】跨文化交際能力的培養對于個人的生活、國家的發展乃至整個世界的和平與穩定所起的重要作用已經得到廣泛關注。本文試圖探索小學高年級英語教學中培養學生跨文化交際能力的教學途徑，以提高學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】小學高年級；英語；跨文化；交際能力；培養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0029-02

隨著世界科技、通訊、交通等方面的發展，跨文化交際逐漸成為21世紀的時代特征之一，世界各地的人們渴望相互交流、傳遞信息。如何培養和提高學生的跨文化交際能力，成了小學英語教學的當務之急。

一、在小學英語教學中樹立跨文化態度

小學高年級學生已經初具對跨國文化好奇、開放的態度。考慮到他們自身年齡和身心發展的特點，要求他們具有文化相對論思想，顯然要求過高。在小學高年級階段，應通過對比東西方文化的教學，使學生具備初步的移情和跨文化意識。比如，為了讓學生更好地記住東西方時間觀的不同，老師可以呈現下列對話：

David：Hey，you look sad，whats the problem？Do you want to talk about it？

Nancy：Its about YangLing.

David：OK. Go on.

Nancy：I will never ask her to my birthday party.

David：Why？Whats the matter？

Nancy：I told her the time. Its 5 oclock in the evening. But she arrived at 12 in the afternoon. I have to do a lot of things，I do not like staying with her and waste time！

David：Wow！That sounds pretty bad.

Nancy：I know. Shes really a good friend，but she makes me mad，too. What should I do？

David：You should tell her what you really think of.

Nancy：Thank you，David.

David：My pleasure.

要理解Nancy不開心的原因，教師就要通過比較的方式，引導學生認識東西方不同的時間觀。我國許多人時間觀念不強，常有遲到或早到現象。而西方人時間觀念很強，說幾點就幾點到。像聚會活動，客人還會有意晚幾分鐘到，給主人留下更多的準備時間。只有換位思考，才能有效地理解和避免在日后的交際中出現類似情況。可見，培養學生跨文化思想觀念，有利于他們跨文化交際能力的提高。

二、在小學英語學習中豐富跨文化知識

1. 立足課堂，夯實跨文化知識

（1）優化詞匯教學。詞匯是構成英語的基本元素，英語詞匯有其文化內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”在英語課堂上，教師要及時地抓住詞匯教學的契機，向學生補充有文化特色的英語詞匯，為跨文化交際做準備。如：以the white house為例，老師可以向學生滲透東西方文化的差異：從字面上可以翻譯為“白色的房子”，是總統的住所。在美國尊重民主和人權，他們人人平等，沒有等級之分；而在我國皇帝的住所稱之為“皇宮”，那里有森嚴的等級制度，漢語中將white house翻譯為“白宮”， 是受封建等級思想的影響。

詞匯反映著東西方不同的文化，教師在課堂上不僅要講授詞匯的表面意義，還應滲透詞匯的文化內涵，這樣有利于學生跨文化交際能力的提高。

（2）重視對話教學。小學英語課本中大多是一些簡單的語句和一些日常的對話，這些內容中有著很濃的文化色彩，教學中應該利用好這些內容進行跨文化知識的滲透。如6A Unit2 Bens birthday中，當教到Whens your birthday？時，老師要及時地向學生說明，在西方國家，人們很看重自己的隱私，一般不問他人年齡、生日、收入等問題；教到The seasons時，可以向學生介紹，英美國家人們見面不像我們國家一樣，問：“去哪里呀？”“吃過飯了嗎？”等，而是從討論天氣開始的：“Its a fine day today.”等。另外，一句簡單的“Thank you”，其中就包括了很多學問。在我國，一般親戚、好友交流時，不說“謝謝”，如果說“謝謝”，會顯得見外。但是，在英語中，則截然相反。他們常把“謝謝”掛在嘴上，即使是父子之間也會常說“Thank you”。如：Son： May I use the car tonight？Father：OK. Son：Thanks a lot. 兒子問父親借車，最后也不忘說句“Thanks a lot.”。

2. 課外延伸，增添跨文化知識

雖然，課堂是學生學習的主陣地，但是，短短的40分鐘，要扎實培養學生的跨文化交際能力顯然是不夠的。所以，要將課外作為豐富跨文化知識的重要途徑。

（1）課外活動，豐富跨文化知識。《小學英語課程標準》指出：根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野，發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動。課外活動是提高學生跨文化交際能力的輔助手段。

首先，可以組織“English Song”。英文歌曲朗朗上口，可以激發學生英語學習的興趣。英文歌詞涉及當地的民俗風情、禮儀文化等，通過歌詞的傳唱，讓學生在潛移默化中感受西方文化。

其次，可以舉辦“English Festival”。“英語節”的主題可以根據季節的變化、學習的內容、節日的出現等進行有意識的改變，“英語節”的形式也可以Mini-play、Story-telling等，通過這樣的方式，為學生提供鍛煉的平臺，有效促進他們跨文化交際能力的發展。

第三，還可以增加游學活動。我校與新加坡和澳大利亞兩國的學校是“姐妹學校”，兩國學校間有豐富的跨文化交際活動：每年7月份，我校學生都會有十天左右的時間去新加坡進行游學活動；每年4月或者12月，澳大利亞詹姆布魯克小學都會有校長或老師來我校授課。借此機會，使學生真正融入異國文化中進行跨文化交際，感受對方的語言，體會東西方文化的不同，從而提高學生的跨文化交際能力。

（2）課外閱讀，拓展跨文化知識。在課外活動中為學生打開跨文化交際之門，他們便會在各項活動中積極參與，切身體會。而課外閱讀相當于為學生打開了通往世界的窗戶，在閱讀中，學生拓寬視野，獲取跨文化知識。

首先，學生進行Thematic reading（專題閱讀）。顧名思義，專題閱讀是指教師以某一個專題為主，讓學生通過課外閱讀，全面了解該主題。如教學Christmas的相關內容后，教師以Christmas為專題，將學生分成幾組，每一組都有各自的閱讀任務，有的是關于圣誕節的歷史，有的是關于圣誕節的食物，有的是關于圣誕節上舉辦的活動等。然后各小組通過匯報的形式，讓全班學生多角度地了解圣誕節，使跨文化知識向深度發展。

其次，學生進行Series reading（系列閱讀）。專題閱讀是將某個主題進行深度閱讀，而系列閱讀則是將某個主題進行廣度閱讀。系列閱讀以專題閱讀為基礎，由淺入深地展開多個專題閱讀，把閱讀面拓展到與主題相關的閱讀。還是以Christmas為例，可以引導學生以一系列專題進行閱讀，如圣誕節的來歷、習俗、美食、裝扮，并進行匯報；或者以一系列節日為專題，進行其他節日的一系列閱讀，如萬圣節、復活節、感恩節等，使跨文化知識向廣度發展。

總之，跨文化交際能力的培養是一個多學科共同參與、合作的工程，由于英語教學的特殊性，它對跨文化交際能力的培養有著其他學科無可替代的潛力和優勢，起著舉足輕重的作用；跨文化交際能力的培養又是一個漫長而巨大的工程，無法一蹴而就，應該根據實際情況盡早地積極開始。所以，一線教師要齊心協力，不斷交流，探索出更加適合學生認知水平和年齡特點的新方法、新途徑。

參考文獻：

[1] 胡文仲.跨文化交際課堂教學內容與方法之探討[J].中國外語，2006，（6）.

（編輯：張 婕）