基于學科核心素養提升小學生英語語言能力微探

姚玲芳

【摘 要】英語作為一種全球性語言，其重要性不言而喻。同時英語也是一門語言性學科，所以在小學英語教育中語言能力的教育極為重要。在英語教學中，英語的核心素養是英語教學的重中之重。其中語言能力是掌握一門語言最基礎的技能，它起著促進溝通，表達意義的功能。為了更好的彰顯英語的作用，提升小學生的英語核心素養，就需要對英語課堂教學方式進行改革，從而更好的激發學生的學習興趣，提升綜合素養。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；語言能力

引言

將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言

將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Lets make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學生的注意力，又可以讓學生復習單詞。然后，讓學生用學過的句型和水果單詞結合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學過的colours的內容聯系起來，既鞏固了原有的知識又可以將知識進行關聯，豐富知識，建立知識之間的聯系。接著教師引導學生“Lets make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導學生思考，發散學生的思維，提高學生的思維能力，然后讓學生進行課文閱讀，促使學生采用英文進行回答，提升學生的語言表達能力。

在六年級的英語作文中，可以采用構建思維導圖的方式幫助學生構建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學中，先引導學生獨立思考，思考自己的夢想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時可以采用哪些句型或是單詞，促進學生之間的交流合作，學生可以輕松的完成任務并在課堂上展示出來。

三、關注課堂活力，彰顯語言交流的魅力

小學教育作為英語教學的最初陣地，對學生之后的英語學習起著奠基的作用。同時小學生是一個特殊的群體，他們具有無限的生機與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動，增加學生進行語言交流的機會，讓學生的才能得到充分的展現，是學生具有英語學習與交流的經驗，提升英語語言表達的自信心，讓他們增加英語學習興趣，使其在英語學習和發展中打下堅實的基礎。

例如：在教學課程時，教師可以采用分組學習的方式，讓他們用英語進行交流，每個人都要表達自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導語。引起問題，引導學生進行思索，組織語言，表達觀點，在學生之間進行交流。這種教學方式既可以讓學生在交流中表達自己的想法，又可以更加堅定對自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準確的表達出來，從而體會到英語語言的獨特魅力，提升語言表達能力與技巧。當然，在學生進行交流時教師也要參與其中，給予學生指導和點播，改正學生表達中出現的語法問題，教授學生在表達中不會使用的單詞，并解釋相關的意思，讓學生在表達中增加詞匯量和語法知識，提升語言表達能力，將英語核心素養中的語言能力提升。

四、構建活躍課堂，激發學生交流興趣

在小學英語教學過程中，教師要注重構建新型的教學模式。優秀的教師是能夠激發學生的潛能，幫助小學生更好的理解和吸收教學中的知識點，完善結構知識，增加語法知識，增加學生濃厚的學習興趣。例如在教授festivals around the world 時，教師可以列舉出學生都知道并了解的節日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節日，并且補充一些知識盲區。教師在教授的同時也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節日的習俗，激發學生的探索欲，構建起一個和諧活躍的課堂，讓學生可以在其中找到感興趣的知識，并進行深入的探討。教師舉一個例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學生模仿這個句型構建更多的句子，提升學生的成就感，從而鍛煉學生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學生采用一些連接詞，將這些構建的句子連城一段話，鍛煉學生的寫作能力。通過這種教學方式，讓學生理解語言溝通的獨特魅力。

五、在問題中培養英語語言能力

問題教學是一種以學生為主導，教師為輔助的教學模式，其核心思想是教師提出問題采用小組合作或是發問的方法引導學生思考問題、解決問題、交流問題、評價問題的一種教學方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結構，單詞與句式，英語學習對小學生來說有一點的難度，如果教師在教學中沒有靈活有效的方法，就會促使學生出現死記硬背的學習方式，禁錮學生的思想。為了避免這種現象的發生，教師可以利用提出問題的方式，推動學生思考，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點和想法，同時教師也可以每周采用一些時間鼓勵學生做presentation，提高學生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學Culture time時，探討東西方文化的飲食差異時，教師可以提問哪位同學知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學生在思考之后用英語回答問題，老師在同學回答之后給出正確的答案，并給出一定的補充知識，并布置課后作業，讓學生課后通過詢問或是互聯網了解相關的知識，提高學生的自主學習能力。

六、情景教學提升學生語言能力

教師應該在教學中設置一定的情景，將同學帶入規定的情景中，使學生產生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發學生的想象力。情景教學可以真正的使學生采用英語溝通與交流，在教學中教師要創造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升語言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學中，制作一些道具或是采用多媒體技術，構建情景環境，讓同學扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。

總結

小學英語教育為學生之后的英語水平提升與發展奠定了基礎，同時英語作為一門語言性學科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創新教學方式，不僅要完成教學目標，還要讓學生熟練掌握知識，不斷提高小學生英語語言能力。

【參考文獻】

[1]張慧敏.語言能力：英語學科的核心素養提升探微[J].內蒙古教育，201.，35：62

[2]黃有泰.高中生英語拓展性閱讀素養現狀及培養策略研究[D].四川師范大學，2015

[3]傅一心.高中英語課堂教學的有效性探究[D].蘇州大學，2014