談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

周業(yè)分

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語(yǔ)文在課程中逐漸扮演著重要的角色，教師和學(xué)校都應(yīng)該極度的重視。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中也是不可忽略的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，本文介紹了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，著重分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新策略

前言

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中不可或缺的一部分，教師應(yīng)該更加重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使課堂上教學(xué)的內(nèi)容得到充分的延伸，之后學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。所以，進(jìn)行合理有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育上，教師受單一的教育模式的影響很深，忽視了學(xué)生的課后作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)的內(nèi)容上下更多的精力和功夫。在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在課后的作業(yè)布置上，都是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的模式，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都是完全一樣的，這樣就分不清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，不能遵循因材施教的教育理念了。在這樣的情況下，很多學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生總是做一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間做比較難的作業(yè)面對(duì)語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，也是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容比較單一是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確

有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，也沒(méi)有指定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。在大多數(shù)的情況下都是從自身的主觀意識(shí)上出發(fā)，忽略了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)上沒(méi)有體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也過(guò)于盲目而且十分隨意，在這樣的狀況下學(xué)生的自身的能力就不能得到充分的鍛煉，最后呈現(xiàn)出的作業(yè)效果也不是特別明顯。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)除了作業(yè)內(nèi)容的單一和設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確之外，還有一個(gè)問(wèn)題就是作業(yè)設(shè)計(jì)的形式也是比較單一的。在目前來(lái)說(shuō)，很多教師都把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就忽略了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升上的作用。教師在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中很少下功夫，在這樣的狀況下學(xué)生在放學(xué)之后就只能做語(yǔ)文教材課后習(xí)題。這樣的作業(yè)形式是很難聯(lián)系到生活實(shí)際的，與其他學(xué)生也更連接不起來(lái)。這樣單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師和學(xué)生都是沒(méi)有任何積極影響的。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐的策略

（一）運(yùn)用小組合作進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以采用小組合作的方式，比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《兩小兒辯日》時(shí)，這個(gè)作業(yè)就可以這樣設(shè)計(jì)“兩小兒辯日到底講述的是一個(gè)什么樣的故事，這個(gè)故事中蘊(yùn)含了什么樣的道理？”之后教師就可以把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后在小組中選出一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)專(zhuān)門(mén)記錄討論內(nèi)容的成員。之后小組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，小組中的成員都把自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，記錄人員把小組的內(nèi)容都詳細(xì)的記錄下來(lái)。之后回到課堂上來(lái)，各個(gè)小組派出一個(gè)代表把自己小組最后得出的答案表述出來(lái)。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的交流，活躍了學(xué)生的思維，也間接的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文作業(yè)能夠高效的完成。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的研究，把握文章的主題，和傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的作業(yè)抄寫(xiě)區(qū)別開(kāi)。比如可以進(jìn)行巧妙的作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，之后探索文章的涵義，在自主研究的樣式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，教師還不能簡(jiǎn)單的通過(guò)閱讀、識(shí)字的方式學(xué)習(xí)文章，應(yīng)該將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。比如在設(shè)計(jì)《黃河是怎樣變成的》作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)置問(wèn)題“根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，分析一下黃河發(fā)生變化的原因？”問(wèn)題一提出之后學(xué)生就會(huì)針對(duì)生活中的事情來(lái)進(jìn)行分析和研究，原因可能就是：人口數(shù)量的增多，大量的開(kāi)墾田地，使植物大量減少，在一定程度上行造成了水土流失等問(wèn)題。這些答案都是和生活實(shí)際比較貼切的，這樣就把地理、人文和科學(xué)等知識(shí)融入到了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣也會(huì)自然而然的產(chǎn)生。

（三）設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，都是讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背的方式，這樣的方式并不能引起學(xué)生的興趣。所以教師就應(yīng)該注重作業(yè)在形式上的創(chuàng)新。比如在設(shè)計(jì)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》作業(yè)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圖畫(huà)，把自己的想象畫(huà)下來(lái)，呈現(xiàn)出“一個(gè)詩(shī)人在江邊一邊散步一邊賞花，這時(shí)正是春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，各種各樣的花展現(xiàn)在我們的眼前。”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓你學(xué)生對(duì)詩(shī)句的印象更加深刻，很容易掌握詩(shī)句的意思，體會(huì)到作者寫(xiě)詩(shī)的意義。由此可見(jiàn)，教師在針對(duì)不同的文本時(shí)應(yīng)該采取不同的作業(yè)形式，多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)踐對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果具有重要意義。教師就應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫，比如教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，展開(kāi)小組合作的作業(yè)形式。運(yùn)用這些策略就可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，為良好的語(yǔ)文教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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