淺探小學語文作業設計策略

孟慶華

【摘 要】作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。

【關鍵詞】作業設計；作業內容；作業形式；作業評價

作業設計是教學的基本環節，是對課堂教學的鞏固和拓展。優化的作業設計是提高教學質量的重要途徑，優化的作業設計是輕負擔高質量的完善。由于受應試教育的長期影響，目前小學生語文作業存在著許多問題，有以下幾方面的表現：

1.自主性作業設計

不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業的設計中，有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生結合自己的情況選擇適合的作業，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業，又能促進學生語文能力的有效發展。例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布："今天的作業，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：（1）愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章；（2）愛郊游的你，去尋找秋天的腳步；（3）愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽；（4）愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節；（5）愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞；（6）愛習作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色。"在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發學生的創新意識。學生交上來的作業，就充分顯示了他們的才華。

2.趣味性作業設計

讓語文作業充滿趣味是我一直以來努力去做了一件事。我想這也應當成為我們設計小學語文作業應堅持的理念。這也是語文作業的特點決定了的。要讓大多數學生一回到家做的第一項作業就是語文作業，而且認真積極地挖空心思地去做，在作業設計上，就要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。1、看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。2、畫一畫，激發興趣。在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫，幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫。3、演一演，情景再現。喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。

3.愉悅性作業設計

我們在布置課外作業時，應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。尤其在一年級，我們可根據教學內容和學生實踐，設計形式多樣的作業，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。 一年級第一學期，為了能使學生既復習漢語拼音，又能記住所學生字，我們經常設計"猜字謎" 的課外作業。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來，發給孩子們。如在學完《小小竹排畫中游》這篇課文.教師出的一組字謎是：l.一 zuò fáng，四 miàn qiáng，只要說話用著它。2.huà時圓，xiě時fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。 這樣的作業，既輕松又有意義，讓學生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養了學生獨立思考的能力。

4.多層次作業設計

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們"吃不了"的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了"吃不飽"的問題。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

5.實踐性作業設計

5.1 以"動眼"為主的實踐性課外作業，培養學生觀察能力。學習完《靜夜思》后，可以讓學生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。

5.2 以"動口"為主的實踐性課外作業，培養學生的語言文字感受能力課外可以布置"讀、看、說、演"等形式為主的"交流"作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。這樣，不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

5.3 以"動手"為主的實踐性課外作業，不僅符合小學生的年齡段特點，而且符合他們的思維特點，有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，學完《借生日》可布置學生動手做一份小禮物送給父親或母親，并說一句祝福的話。學完《自己去吧》以"我學會了XX"為題，讓學生學做一些力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，并說說是怎樣學會的。

總之，"教者有心，學者得益"。作業是課堂教學的延伸，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他感受到學習的樂趣并生動活潑地發展。