打造小學數學高效課堂的條件與構想分析

楊付

【摘 要】數學是一門訓練思維邏輯能力的課程，數學學習，打好基礎非常重要。為了提升小學數學教育整體教學質量，必須加大力度提高課堂教學的實效性，打造高效課堂教學模式。本文主要探討了小學數學課堂教學的現狀分析以及打造高效課堂的條件及構想方案。

【關鍵詞】小學數學；高效課堂；措施

高效課堂就是指在有限的課堂時間內，高效率的完成教學任務，達到教學目標。課堂是素質教育的主戰場，提高課堂教學實效性的主要任務是轉變學生的學習方式以及課堂教學改革。以下是對我校數學教育的現狀分析以及根據實際出發構想的高效課堂建設的實施方案。

1.小學數學課堂現狀分析

課堂現狀主要體現在：（1）教師對教材解讀不夠全面，沒有系統性教學；（2）教師在教學過程中只注重優等生的培養，造成師生關系不和諧；（3）作業量大，但缺乏多樣性、層次性的鞏固練習。這些問題會使個別學生在學習的過程中逐漸失去學習的興趣，造成學生成績兩極分化，不利于教學效率整體的提高。

2.打造小學數學高效課堂的具體措施

2.1教師應深入解析教材

課堂教學的有效度是教師對教材的解析程度決定的。教師在解析教材的過程中要做到前后聯系，一定要明確教材的真正意圖。數學是一門集邏輯性與系統性于一體學科，知識點相互聯系緊密。對于各知識點在教材中的分布，教師要在整體上把握好，相同知識點不要重復的闡述。同時，在小學數學教學過程中，教師應解讀教材內容的深刻性，教材呈現了不同的數學活動，各項活動的目標也不相同，對于簡單的，可以一筆帶過，對于難懂的知識點，多加講解，連貫教學，避免前后脫節。

2.2組建小組學習，共同進步

傳統教學中，教師都是在臺上講，學生在臺下聽，課堂氛圍壓抑而緊張。有的學生甚至會對老師產生畏懼的心理。教師在課堂教學過程中，應關注每個學生的學習情況，尊重每個學生的人格[1]。對于簡單的問題多讓成績不好的學生回答，并給予他們鼓勵和肯定，增強學生學習的信心。對于比較難的問題，給學生獨立思考的時間再組建學習小組（根據學生愛好、學習能力進行分組，讓成績好的學生帶動成績差的學生共同進進步），鼓勵小組成員多發表自己的觀點，另外引導學生傾聽別人的觀點。

2.3精心設置教學練習，提高學生的自信心

教師應改變傳統教學策略，順應新課程改革的要求。在課堂提問時，多圍繞課本知識內容，有序增加問題的難度，讓學生練習過程中培養學習興趣，掌握學習技巧。例如，給學生講解找規律知識點的時候，可以先從簡單的例子引導，在1到12數字中，讓學生找出有多少種兩連號的方式，學生通過連線發現了11種方式，然后教師可以適當的增加題目的難度，讓學生找出四連號的方式，學生在教師的引導下，了解數字連號規律，加深了學生對所學知識的理解和記憶。

2.4創設教學情境，豐富課堂形式

小學數學教學最主要的兩個方面是開展數學活動以及提出數學問題。教師在數學教學過程中，要充分掌握每個學生的生活經驗以及性格特點，結合學生的現有的認知水平，創設與學生認知水平相符的教學情境，將數學知識與情景教學相結合，創設豐富多彩的教學情境，使單一的課堂充滿活力，在師生互動的過程中，無形提高了學生學習的積極性。例如，在課堂上，教師可以通過易拉罐來進行圓柱表面積教學，用紙包裹易拉罐做出簡易圓柱體模型，然后引導學生發現圓柱體的表面積是由上下兩個圓的面積加上中間長方形的面積，相比圓柱體，紙張模型具有可以拆開的優勢，能讓學生直觀的認識圓柱體的組成，進而掌握圓柱體的知識[2]。

2.5拓展練習，提高學生思維水平

小學生認知水平有限，對事物的認知或思考問題時往往限于表面，對于所學的知識往往一知半解，沒有深層次的研究。教師要引導學生思維進行深層次的探索，幫助學生對相關知識的理解和鞏固，能有效提高學生思維水平[3]。例如，在進行分數課程的學習過程中，教師可以為學生創設這樣的練習題：將長方形的三分之一和二分之一進行比較，通過大小比較得出三分之一小于后者，然后老師引導學生進行規律總結，學生回答說：“分數后面的數越大，分數本身反而越小?！边@樣的回答是正確的，但是老師可以啟發學生的思維，為什么會出現這樣的結果？最后得出結論：“分數后面的數值越大表示被分成的份數越多，本身值反而越小。”

2.6逆向思考，激發學生的發散性思維

通過假設制造問題，引導學生進行逆向思考，問題假設還能激發學生的發散性思維。學生在學習的過程中或多或少會遇到問題，面對問題需利用已掌握的知識進行冷靜的思考和分析。教師在教學的過程中，在了解學生已掌握知識的基礎上，提出各種問題，引導學生查閱資料或與他人探討等，促進了學生思考問題的積極性，在學習的過程中掌握了新知識，同時學會自主學習的技能。通過提問的方式，也為學生將來進行創造性地學習奠定了基礎。

3.結語

打造高效課堂，需要教師在教學過程中結合學生興趣特點，帶動班級學生整體發展；教師深入研究教材過程中，要做到加強問題設計，并將教材知識與情景教學相結合，優化教學整體水平，高效完成教學任務。

【參考文獻】

[1]游愛霞.論小學數學教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2015，12（6）：65-66.

[2]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程，2016，9（06）：12.

[3]夏立新.關 注“大問題 ”教學——對小學數學課堂提問策略的思考[J].湖北教育：教學版，2016，11（2）：33-34.