提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李哲

摘 要：隨著新課程的不斷推進，在《義務教育語文課程標準》中明確指出，閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于小學生而言，閱讀不僅是識字的重要途徑，還是學生了解民族文化、拓展知識途徑、提高寫作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。因此，在小學語文課程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關(guān)重要的。因此，對如何提高小學語文教學有效性提出相應的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；興趣；素養(yǎng)

一、注重課堂閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識

在小學語文教學中，部分教師在課堂上注重知識和技能的講解，課堂主要內(nèi)容一般圍繞字詞句段以及課文內(nèi)容的講解，而忽略了對學生閱讀教學的啟蒙和引導。這就導致學生缺乏閱讀意識，因此，教師應注重課堂閱讀，引導并培養(yǎng)學生的閱讀意識。

例如，在講解古詩《秋思》時，教師應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀意識。在課堂教學中，首先，教師可以引導學生反復朗誦古詩，并讓學生在閱讀的過程中反復揣摩這首詩所蘊含的道理。其次，教師還可以在課堂教學中加入朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀后帶著感情進行朗讀。最后，教師還可以選取其他題目為《秋思》的古詩讓學生在課堂進行閱讀，如白居易的《秋思》（病眠夜少夢，閑立秋多思）、陸游的《秋思》（利欲驅(qū)人萬火牛，江湖浪跡一沙鷗）等作品，讓學生通過閱讀篇目為《秋思》但內(nèi)容卻不同的詩篇，從而感悟不同詩句描繪秋思所蘊含的不同情感。除此之外，教師還可以為學生設置懸念，推薦一些其他以“秋”為題的古詩詞，鼓勵學生在課下進行閱讀。通過教師在語文課堂注重閱讀教學，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀意識，有利于小學語文閱讀教學的有效開展。

二、開展閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。由于小學生的識字數(shù)量和理解能力有限，很多學生在閱讀過程中常常覺得枯燥無味，因此，對閱讀缺乏一定的興趣。由于小學生的好奇心較重，且性格比較活潑，因此，在教學過程中，教師可以通過開展一系列的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在講解《七律·長征》時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織主題為“毛澤東詩詞”的朗誦比賽，學生通過課上學習課文后，對毛澤東生平和詩詞有大致的了解，然后引導學生在課下閱讀毛澤東的相關(guān)詩詞作品，并在閱讀的過程中選擇自己喜歡的作品進行精讀，然后進行朗誦練習，通過朗誦比賽激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以根據(jù)學生的成長需求，定期舉辦“誠信”“友誼”“愛國”等主題的演講比賽，鼓勵學生通過參加比賽在課下進行相關(guān)主題的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還可以通過校園文化建設和班級文化建設組織閱讀活動，如組織學生進行手抄報的繪制，還有舉辦“閱讀日”等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、優(yōu)化教學設計，鍛煉學生的閱讀能力

在小學語文教學中，教師通過優(yōu)化教學設計，可以讓閱讀教學更為有效，并在教學過程中鍛煉學生的閱讀能力。教師在語文課堂教學中，應當以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目的，注重選擇一些培養(yǎng)學生閱讀能力的教學內(nèi)容，讓學生在語文課堂學習中可以有效提升閱讀能力。

例如，在構(gòu)思教學設計時，教師首先可以在講課前設置自由演講環(huán)節(jié)，讓學生按照學號進行演講。學生準備演講需要在課下進行資料查閱，這樣就有效鍛煉了學生的閱讀能力。其次，教師在構(gòu)思教學設計時可以設置一些課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問引導學生在課下進行相關(guān)閱讀，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。最后，在語文作業(yè)的設計中，教師不應只側(cè)重于對生字、造句等內(nèi)容的布置，還應注重在作業(yè)習題中側(cè)重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而通過優(yōu)化教學設計，從多方面鍛煉學生的閱讀能力。

四、增加課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)

隨著時代的不斷發(fā)展，社會在發(fā)生著日新月異的變化。然而小學教材內(nèi)容相對比較固定，且更替速度比較慢。因此，學生僅僅依靠閱讀教材是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學中，要引導學生進行有效的課外閱讀，通過讓學生閱讀豐富的課外書籍，培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的知識儲備。

例如，在講解《魯賓孫漂流記》時，教師可以在課堂上對故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展做一個簡要的介紹，并激發(fā)學生對故事情節(jié)的興趣，鼓勵學生利用課下時間進行閱讀；在講解《賣火柴的小女孩》時，教師可以對《安徒生童話》的主要內(nèi)容進行分享，并鼓勵學生在課下探尋童話書中其他富有樂趣的故事。除此之外，教師還可以在節(jié)假作業(yè)布置上，側(cè)重安排一些讀后感方面的作業(yè)，鼓勵學生在閱讀后進行寫作，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀不僅是識字的重要途徑，還是學生了解民族文化、拓展知識途徑、提高寫作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。因此，本文從注重課堂閱讀、開展閱讀活動、優(yōu)化教學設計、增加課外閱讀四個方面提出了提高小學語文閱讀教學有效性的策略。希望通過本文可以有效提升小學語文閱讀教學的效率，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生健康成長。

參考文獻：

[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學苑教育，2014（2）.

[2]錢春香.有效的教學評價成就高效的課堂教學[J].陜西教育（教學版），2013（10）.

編輯 李建軍