淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課上“創(chuàng)新精神”培育

龔開旗

摘 要：“創(chuàng)新”是一個民族進(jìn)步的靈魂，“創(chuàng)新精神”是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。黨的十八大、十八屆三中、五中全會對“全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”提出了新要求，發(fā)出了新號召。唯有樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從娃娃抓起，從小學(xué)生抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，才能更好地、更全面地貫徹中央要求在基層學(xué)校落地、落實。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新培養(yǎng)

“創(chuàng)新”是一個民族進(jìn)步的靈魂，“創(chuàng)新精神”是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。黨的十八大提出：“全面實施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”黨的十八屆三中全會也提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育……增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！秉h的十八屆五中全會還進(jìn)一步要求：“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程。”

學(xué)校是培育人才的搖籃，是祖國棟梁成長的地方，是塑造美好心靈的凈土，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的沃土。當(dāng)前，由于長期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”現(xiàn)象仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神沒有得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。為此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課如何教育學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神談幾點看法。

一、營造和諧氛圍，樹立創(chuàng)新意識

有位教育學(xué)家曾經(jīng)說：“天才之所以是天才，并不是因為他們生來就具有很高的天賦，關(guān)鍵是他們在幼年時期的興趣和熱情沒有被摧毀，而是得到了精心的保護(hù)和發(fā)展。”怎樣讓學(xué)生的興趣和熱情得到精心保護(hù)和發(fā)展？這就要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境，改變那種權(quán)威式的教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在平等互助的原則下讓學(xué)生敢想、敢說、敢做；要善于營造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，“制造”問題，“設(shè)計”疑問，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，從而引起思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，答錯問題也是常有的事，學(xué)生答錯了題不要緊，特別是作為教師應(yīng)該給予其鼓勵，給學(xué)生一個敢想、敢說的機(jī)會。這樣，學(xué)生就會在愉悅的氛圍中發(fā)揮自己的想象力，拓展自己的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)教減法運(yùn)算時，教師出了這樣一個問題：樹上有5只鳥兒，有人開槍打死1只鳥兒，問樹上還剩余幾只鳥兒？大多數(shù)學(xué)生會一起回答：“還剩余4只鳥兒。”突然一個學(xué)生舉起小手回答：“老師，我認(rèn)為樹上一只也沒有了，因為槍響后樹上沒死的鳥兒也飛走了。”“不對，還是剩余4只，因為使用的是無聲手槍?！薄安粚?，你確信一槍打死的是一只鳥兒？如果一槍打死2只呢？”……課堂上你一言我一語地開始爭論了起來。這時，教師就要循循善誘、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打開發(fā)散思維空間，繼續(xù)討論下去問學(xué)生還有沒有其他答案，經(jīng)過大家的思索，慢慢地又會出現(xiàn)“鳥里有沒有聾子聽不到槍聲不會飛走的？”“有沒有鳥兒關(guān)在籠子里飛不了或幼鳥還不能起飛的？”等等讓教師難以想象的答案。這樣的教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，打開了學(xué)生的思維空間，觸發(fā)了想象能力，使其思維得到了升華，樹立了創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下了鋪墊。

二、延遲評價答問，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，學(xué)生的積極思考往往是從疑問開始的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，允許他們有選擇的機(jī)會，給學(xué)生留出思維的時間和空間，尊重學(xué)生的意見。其中，延緩對學(xué)生回答問題的評價，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，允許他們對同一問題有不同的想法。當(dāng)學(xué)生對某一問題回答完畢時，特別是回答的問題結(jié)論較為完整無誤時，教師如果立即給予“正確”的肯定性結(jié)論，就會導(dǎo)致包括回答問題在內(nèi)的所有學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，接受教師的肯定性結(jié)論，哪怕是不全面的結(jié)論，甚至是錯誤的結(jié)論，即使學(xué)生還有不同的見解，也會被教師的“充分肯定”而抑制，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、提倡標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

好奇，富于想象是兒童的天性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常對某一問題產(chǎn)生“離奇”的想法，敢于突破常規(guī)思維，發(fā)表不同的看法。因此，教師要鼓勵學(xué)生“離奇”“鉆牛角尖”，從而使學(xué)生處處標(biāo)新立異，時時有獨(dú)到見解，使其創(chuàng)新能力得到培訓(xùn)和提高。如在講解這樣一道題：“一個煤礦的一號井每日產(chǎn)961噸，是二號井每日產(chǎn)煤噸數(shù)的2倍，三號井每日產(chǎn)煤比二號井多135.4噸，問這三口井平均每天每口井產(chǎn)煤多少噸？”時，學(xué)生甲列式為（961+961÷2+961÷2+135.4）÷3；學(xué)生乙列式為（961+961÷2×2+135.4）÷3，他解釋為“二號井和三號井相同部分為961÷2”；學(xué)生丙列式為：（961×2+135.4）÷3，這時學(xué)生哄堂大笑，可他解釋為“二號井每日產(chǎn)量是一號井的一半且二號井每日產(chǎn)量與三號井有相同的部分，這兩部分之和剛好是一號井的日產(chǎn)量”。同學(xué)聽后嘩然，一致贊同。其實，在教學(xué)過程中，教師也要善于“放飛”學(xué)生的思維，主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

編輯 溫雪蓮