淺談小學數學課上“創新精神”培育

龔開旗

摘 要：“創新”是一個民族進步的靈魂，“創新精神”是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十八大、十八屆三中、五中全會對“全面實施素質教育，培養學生創新精神”提出了新要求，發出了新號召。唯有樹立創新意識，激發創新思維，培養創新精神，從娃娃抓起，從小學生抓起，從基礎學科抓起，才能更好地、更全面地貫徹中央要求在基層學校落地、落實。

關鍵詞：數學教育；小學數學；創新培養

“創新”是一個民族進步的靈魂，“創新精神”是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十八大提出：“全面實施素質教育，著力培養學生創新精神。”黨的十八屆三中全會也提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育……增強學生創新精神。”黨的十八屆五中全會還進一步要求：“深化教育改革，把增強學生創新精神作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”

學校是培育人才的搖籃，是祖國棟梁成長的地方，是塑造美好心靈的凈土，也是培養學生創新精神和創新能力的沃土。當前，由于長期受應試教育的影響，小學數學教學中“滿堂灌”現象仍然占主導地位，學生的創新意識和創新精神沒有得到充分培養和發揮。為此，筆者就小學數學課如何教育學生樹立創新意識、培養創新精神談幾點看法。

一、營造和諧氛圍，樹立創新意識

有位教育學家曾經說：“天才之所以是天才，并不是因為他們生來就具有很高的天賦，關鍵是他們在幼年時期的興趣和熱情沒有被摧毀，而是得到了精心的保護和發展。”怎樣讓學生的興趣和熱情得到精心保護和發展？這就要求教師在教學中要創設一個民主和諧的環境，改變那種權威式的教與學的關系，以學生為主體，教師為主導，在平等互助的原則下讓學生敢想、敢說、敢做；要善于營造寬松、和諧、平等的教學氛圍，“制造”問題，“設計”疑問，讓學生多發現問題、產生疑問，從而引起思考。學生是學習的主體，答錯問題也是常有的事，學生答錯了題不要緊，特別是作為教師應該給予其鼓勵，給學生一個敢想、敢說的機會。這樣，學生就會在愉悅的氛圍中發揮自己的想象力，拓展自己的思維，從而培養學生的創新意識。如在教學一年級數學教減法運算時，教師出了這樣一個問題：樹上有5只鳥兒，有人開槍打死1只鳥兒，問樹上還剩余幾只鳥兒？大多數學生會一起回答：“還剩余4只鳥兒。”突然一個學生舉起小手回答：“老師，我認為樹上一只也沒有了，因為槍響后樹上沒死的鳥兒也飛走了。”“不對，還是剩余4只，因為使用的是無聲手槍。”“不對，你確信一槍打死的是一只鳥兒？如果一槍打死2只呢？”……課堂上你一言我一語地開始爭論了起來。這時，教師就要循循善誘、因勢利導，引導學生打開發散思維空間，繼續討論下去問學生還有沒有其他答案，經過大家的思索，慢慢地又會出現“鳥里有沒有聾子聽不到槍聲不會飛走的？”“有沒有鳥兒關在籠子里飛不了或幼鳥還不能起飛的？”等等讓教師難以想象的答案。這樣的教師引導、學生討論，打開了學生的思維空間，觸發了想象能力，使其思維得到了升華，樹立了創新意識，為培養創新精神打下了鋪墊。

二、延遲評價答問，激發創新思維

“學起于思，思源于疑。”可見，學生的積極思考往往是從疑問開始的。在小學數學教學中，教師應讓學生自主地學習，允許他們有選擇的機會，給學生留出思維的時間和空間，尊重學生的意見。其中，延緩對學生回答問題的評價，鼓勵學生敢于質疑，允許他們對同一問題有不同的想法。當學生對某一問題回答完畢時，特別是回答的問題結論較為完整無誤時，教師如果立即給予“正確”的肯定性結論，就會導致包括回答問題在內的所有學生不敢挑戰教師的“權威”，接受教師的肯定性結論，哪怕是不全面的結論，甚至是錯誤的結論，即使學生還有不同的見解，也會被教師的“充分肯定”而抑制，從而扼殺了學生學習的積極性和主動性。

三、提倡標新立異，培養創新精神

好奇，富于想象是兒童的天性，小學生在學習中常常對某一問題產生“離奇”的想法，敢于突破常規思維，發表不同的看法。因此，教師要鼓勵學生“離奇”“鉆牛角尖”，從而使學生處處標新立異，時時有獨到見解，使其創新能力得到培訓和提高。如在講解這樣一道題：“一個煤礦的一號井每日產961噸，是二號井每日產煤噸數的2倍，三號井每日產煤比二號井多135.4噸，問這三口井平均每天每口井產煤多少噸？”時，學生甲列式為（961+961÷2+961÷2+135.4）÷3；學生乙列式為（961+961÷2×2+135.4）÷3，他解釋為“二號井和三號井相同部分為961÷2”；學生丙列式為：（961×2+135.4）÷3，這時學生哄堂大笑，可他解釋為“二號井每日產量是一號井的一半且二號井每日產量與三號井有相同的部分，這兩部分之和剛好是一號井的日產量”。同學聽后嘩然，一致贊同。其實，在教學過程中，教師也要善于“放飛”學生的思維，主動培養學生的創新精神。

編輯 溫雪蓮