語文個性化學習策略簡構(gòu)

黃偵利

摘 要：在班級授課，統(tǒng)一組織的教學環(huán)境下，語文個化學習顯示出蓬勃的生命力，通過研究個化學習的“土壤”“工具”“內(nèi)核”“支撐”“內(nèi)驅(qū)”系統(tǒng)，構(gòu)建語文個性化學習策略，有利于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；個性化學習；策略

崇尚個性，勇于創(chuàng)新能激發(fā)學生學習的動力。在語文教學過程中應尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化學習的習慣與能力，使整個教學過程充滿情感而富有生機。這就要走出機械講解為主要表征的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，取而代之的是在教學中不斷誘導和多渠道開啟學生思維。這樣的課堂，個性化學習將成為“時尚”。

一、個性化學習的“土壤”：創(chuàng)設生動的教學情境

在語文教學中，教師要精心設計教學情境，讓學生在課堂學得興致盎然。用情境教學喚起學生強烈的求知欲。例如，我在教學《比尾巴》時用一些動物圖片導入新課，讓學生利用圖片掃除字詞障礙，把生字寫在動物卡片上，通過找動物朋友、玩猜字游戲、看圖片說句子等情境創(chuàng)設，一下子就把學生吸引住了，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。這樣的教學，學生就會很快就入情入境，展開想象的翅膀，開啟語文學習的心靈之窗。

二、個性化學習的“工具”：調(diào)動學生的多種感官

教學活動是有目的有計劃而又靈活生成的教學活動。我通過設問、點撥，調(diào)動學生參與、思考、發(fā)言。培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，自己去發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題去收集資料、交流提升、歸納總結(jié)。

如，在教學《地震中的父與子》一課時，用談話的方式導入新課，我播放了一段與課文相關的地震視頻讓學生觀看，觀后問學生：“看了視頻你想說什么？”調(diào)動學生的視覺和聽覺感官，初步感知地震的可怕。然后圍繞課題提出問題，看書上的插圖，提到父與子你想到了哪些詞？看到地震中的父與子你又想到了哪些詞？發(fā)現(xiàn)與往常不同的地方。找出父親了不起的句子，讓學生帶著問題自讀課文，把找到的問題答案做上記號，對不明白的地方畫上問號，多問幾個為什么。教學中充分調(diào)動學生的多種感官，讓每個學生充分參與討論、分析，提高學生的學習積極性和參與率，使語文課堂充滿活力，全方位發(fā)展學生的思維，全方位感受語言文字的魅力。

三、個性化學習的“內(nèi)核”：放飛學生的創(chuàng)新思維

在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建語義的理解、體會是非常有效的方法，要引導學生發(fā)表意見。教師適時引導，讓學生對問題充分思考后，對意見不同的地方進行討論。老師通過開放課堂教學給學生更多的自主學習空間，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。

如，我在教學五年級上冊《落花生》一文時，引導學生學習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣實用。然而一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊？”他的回答激起千層浪，此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多學生都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種引導。對于現(xiàn)在的社會，是不是一定要做“落花生”呢？于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題展開一場小小的辯論吧！然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴、花生”暢所欲言，闡述他們各自的想法，大膽地闡述自己的觀點。學生在討論的基礎上對文章的中心有了深刻的理解。這樣做，既能讓學生獨立思考，又尊重了學生的個性發(fā)展。

四、個性化學習的“支撐”：多樣的教學組織形式

教材上的每一篇課文都是很好的朗讀范本。采用多種形式朗讀，讀寫結(jié)合，讀中感悟。在朗讀過程中，教師要充分挖掘每個學生的潛能，在讀中培養(yǎng)學生的語感。在初步感知課文的基礎上引導學生對文本體會和朗讀，如，進行分角色讀、填空讀、創(chuàng)設情境讀、同桌讀、演課本劇等多種方式，讀出不同語氣和態(tài)度，通過讀體會作者所要表達的思想情感。

五、個性化學習的“內(nèi)驅(qū)”：讓每位學生品味成功

熱愛學生，就要平等地對待每一個學生。在教學中，教師的作用不僅僅是完成教學任務，讓學生學好知識，還要對學生認真觀察，根據(jù)學生的心理和生理特點調(diào)整方法，選擇適合的話題和他們交流，教師要充分肯定學生學習中取得的成績，讓學生感受到老師對自己的關注，激發(fā)他們主動學習的熱情。教師要有一雙慧眼，不斷挖掘每一個學生身上的長處，調(diào)動其參與的積極性，努力創(chuàng)造各種條件讓學生在語文課堂上體會到學習的樂趣。

總之，多方位、多途徑地把我們的語文課堂變成學生樂于學習的平臺，就會讓學生的個性在課堂上飛揚起來，讓語文課堂教學“活”起來！

參考文獻：

[1]崔洪軍.放飛個性的語文課堂[J].黑龍江科技信息，2010（11）.

[2]趙明.小學語文教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[J].新課程，2011（1）.

編輯 謝尾合